【正文】 還必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異。要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性要注意講課的語言藝術(shù)講授要適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)講授時(shí)間不宜太長要注意與其他教學(xué)方法配合使用1在小學(xué)教學(xué)中怎樣恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如何優(yōu)化運(yùn)用達(dá)成最佳的教學(xué)效果（一）選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 二）小學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化，在實(shí)際運(yùn)用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。特點(diǎn)：教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠高效率的傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)主觀因素主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維特點(diǎn)，個(gè)性特征，主動(dòng)追求等。③評(píng)語法結(jié)合實(shí)例論述小學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù) 目的明確，針對(duì)性強(qiáng)簡潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目：開門見山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，操作或游戲?qū)耄适聦?dǎo)入，演示導(dǎo)課 機(jī)變導(dǎo)課影響教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素有哪些？并分析教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的過程 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 三）作業(yè)的布置與批改：*口頭作業(yè)*書面作業(yè)*實(shí)踐活動(dòng)作業(yè) *作業(yè)要有針對(duì)性和發(fā)展性*作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度*布置作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求（四）課外輔導(dǎo)貫徹因材施教的重要措施 課外輔導(dǎo)包括：，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)導(dǎo)，擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，拓寬思路。小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：、透、化（二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課）；綜合課 ；指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間安排。*第三，嚴(yán)格的課時(shí)要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。課堂教學(xué)的局限性：*第一，不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（三）基本要求。（二）依據(jù)。，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（三）基本要求。（二）依據(jù)。，達(dá)到抽象思維水平。（二）依據(jù)。（三）基本要求。小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進(jìn)。（1）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）教學(xué)的教育性規(guī)律。（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 。目標(biāo)六：課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能改變課程過于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（三）國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實(shí)行的課程改革。為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展（二）教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。，全面充分地掌握他們的個(gè)性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ，這是建立良好師生關(guān)系的核心 （三）注意事項(xiàng) “月暈效應(yīng)” ，適當(dāng)阻隔論述我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國課程改革的進(jìn)程一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景（一）社會(huì)背景 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，最終取決于國民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，取決于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)全面扎實(shí)的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識(shí) 二）教學(xué)能力能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。 課堂教學(xué)的特殊形式 是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的年級(jí)編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和特點(diǎn)不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法?！獔F(tuán)體維持。教學(xué)過程的基本要素教學(xué)活動(dòng)的主體性要素——教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學(xué)活動(dòng)的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)過程的功能——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。，密切教科書與學(xué)生生活、社會(huì)生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增加地方課程比例，提倡校本課程。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)： 對(duì)小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：，美國學(xué)者古德來德將課程分為五個(gè)層次： 5經(jīng)驗(yàn)的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實(shí)現(xiàn)。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，且都對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級(jí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的功能： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強(qiáng)（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時(shí)代需要，（意義）。（2）出現(xiàn)對(duì)立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）凱洛夫（開創(chuàng)了社會(huì)主義教學(xué)理論的新局面）這一時(shí)期，我國引進(jìn)諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實(shí)驗(yàn)推廣并形成本土特色。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價(jià)值。（2）對(duì)教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗(yàn)描述水平。，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)論的意義：，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹立正確的教學(xué)觀念。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象包括小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師個(gè)體在一定的理論指導(dǎo)下和在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。課程標(biāo)準(zhǔn)：指國家教育行政部門根據(jù)課程計(jì)劃的理念與總目標(biāo)及其對(duì)課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動(dòng)課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)。（課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。要求