【正文】 課程總成績由如下三部分組成：（1）綜述、研究報告，或教學(xué)設(shè)計（開卷）：占30%（2）平時表現(xiàn)（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）：占10%（3）期末考試（閉卷）：占60%制定者：李祎 董濤 校對者：李祎 董濤修訂者：李祎 袁智強審定者：葉雪梅 批準(zhǔn)者：周哲彥 修訂日期：2012年2月12日。開卷考試可以靈活采用以下方式之一：研究專題綜述；研究報告；教學(xué)設(shè)計研究；外文資料翻譯與評述。第五部分 課程作業(yè)與考核評價的說明本課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)資料檢索、閱讀和研修，以進(jìn)一步拓寬、加深和運用所學(xué)知識，并能依照具體情況完成一定的作業(yè)量。教學(xué)過程中應(yīng)避免一味地空洞說教，應(yīng)把理論講授和案例分析有機(jī)地結(jié)合起來，以便讓學(xué)生深刻地理解和把握課程的主要內(nèi)容。特別是，教學(xué)中應(yīng)處理好本課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容之間的關(guān)系，根據(jù)具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪（尤其是數(shù)學(xué)課程論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的內(nèi)容），以避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。本課程內(nèi)容彈性較大，以上所列內(nèi)容，與其說是“標(biāo)準(zhǔn)”，不如說是“指南”。教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)研究的意義數(shù)學(xué)教學(xué)研究的若干“事件”（研究組織、報刊雜志、學(xué)位點等）數(shù)學(xué)教學(xué)研究的選題數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方法（理論講解與案例分析）數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文的寫作規(guī)范第九章 數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點問題透視（約3課時）數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與特長生的培養(yǎng)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)簡介數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化說明：本章多數(shù)內(nèi)容可作為機(jī)動內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)時數(shù)和教師自身優(yōu)勢，可多講、少講或不講。使學(xué)生掌握論文撰寫的有關(guān)方法。使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的理念與方法。因此認(rèn)為還是有必要進(jìn)行講解，但可以適當(dāng)簡略，并有所側(cè)重（比如第1部分和第3部分）。明確說課的意義與特點，掌握說課的方法與策略。掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的特點與方法。教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論簡介建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的特殊心理過程分析 第五章 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容（約9課時）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、原則與方法等基本內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容：弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)理論波利亞的數(shù)學(xué)解題理論我國“雙基”數(shù)學(xué)教學(xué)理論一般教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用說明：鑒于大教育學(xué)類課程普遍存在的“居高而未能臨下”，第4部分內(nèi)容可結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論的核心思想，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行解釋性、運用性研究；主講教師可結(jié)合自身優(yōu)勢與特長，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍。第三章 數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講（約9課時）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握一些著名專家的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、解題理論等。領(lǐng)會全國普通高考數(shù)學(xué)考試大綱的基本精神。掌握義務(wù)教育和普通高中數(shù)學(xué)課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容體系。明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育的意義，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的一般方法。教學(xué)要求：本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具備普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、初等數(shù)學(xué)及簡單高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。它以一般教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、思維科學(xué)、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)史等方面的有關(guān)理論、思想和方法，結(jié)合國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革以及我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，來綜合研究數(shù)學(xué)教育活動的特殊規(guī)律、內(nèi)容、過程與方法。課程性質(zhì)：《數(shù)學(xué)教學(xué)論》是師范大學(xué)數(shù)學(xué)系本科教育的一門專業(yè)必修課程，掌握數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論是每個師范生的必要修養(yǎng)。同時，學(xué)生在這種活動中體驗成功的喜悅，并產(chǎn)生下一次積極參與的動機(jī)，使項目教學(xué)在學(xué)生取得成功、教師期待的過程中不斷向前發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的。在項目教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。以“信息資源管理”課程教學(xué)為例，把學(xué)生分為若干個項目教學(xué)小組，可以通過完成一定的項目讓學(xué)生經(jīng)歷信息收集、信息整理、方案設(shè)計等流程，從中學(xué)習(xí)和掌握信息資源管理的基本原理、信息處理方法，進(jìn)一步提高信息收集與處理能力，增強學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作能力。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求掌握的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)、培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不牢和動手能力不強的弊端。作為行為引導(dǎo)型教學(xué)的一種方法，項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，能使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項目教學(xué)法的實施，就是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)的過程。、自主踐行的過程通過收集與構(gòu)思、巡回與指導(dǎo)、交流與討論、講解與研討、總結(jié)與提高等過程來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行的教學(xué)目標(biāo)。其中主要制定項目教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)（如認(rèn)識公共行政、熟悉基層管理等）。具體環(huán)節(jié)如下。以電子政務(wù)專業(yè)為例，項目化課程開發(fā)要打破原來的課程體系，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，將原來專業(yè)課程和實訓(xùn)項目進(jìn)行解構(gòu)，重新開發(fā)和構(gòu)建基于工作任務(wù)的項目課程，實施項目教學(xué)法（見圖1）。但是，課程體系的構(gòu)建有其自身的客觀發(fā)展規(guī)律，其規(guī)律的揭示是建立在工作任務(wù)結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)之上的?？傊?，項目課程開發(fā)是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，是促進(jìn)高職院校教師轉(zhuǎn)變觀念、提升教學(xué)管理水平、加強教學(xué)基本建設(shè)的原動力，應(yīng)成為高職院校教學(xué)工作的重要抓手和主要研究任務(wù)。最后，大量的研究事實說明，項目課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織。首先，項目課程開發(fā)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，因為高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程的項目教學(xué)來完成，而項目課程就是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其中，教學(xué)內(nèi)容項目化設(shè)計是項目課程的核心教學(xué)策略，而實施項目教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆性的改革。項目課程是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手，是高職課程未來的發(fā)展方向。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合。項目課程改變了傳統(tǒng)的以知識為課程切入點的觀點，取而代之以具體的工作任務(wù)，但并不意味著其課程內(nèi)容僅僅局限于這些產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)，其用意在于以產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)為載體，延伸到需要學(xué)生掌握的豐富的知識和技能。由于高職教育的特殊性，項目課程有著特定內(nèi)涵，與以課題、主題為中心的發(fā)散式項目課程不同，高職項目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的課程。構(gòu)建基于職業(yè)需求的課程體系，進(jìn)行項目課程開發(fā)，實施項目教學(xué)法，是高職教育課程改革的方向。文章編號：10070079（2011）05010102文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A中圖分類號：高職教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。第四篇：數(shù)學(xué)課程改革論文課程與教學(xué)論論文數(shù)學(xué)課程改革論文課程與教學(xué)論論文論高職項目課程開發(fā)與教學(xué)實施摘要：本項目以電子政務(wù)專業(yè)課程為研究對象，著重探討項目課程的開發(fā)以及項目教學(xué)法的應(yīng)用，并從高職教育的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和崗位工作特點三個方面分析其必要性。我認(rèn)為佛賴登塔爾提出的現(xiàn)實教育思想就很好，因為我們最終留下的知識都是必須的，而我們卻話很多時間去重復(fù)的干一些事情，以使自己掌握那些繁瑣的知識，最終也會被我們所遺忘，遺忘不可怕，可怕的是沒有效果。我們不是需要死板的教書匠，要想讓學(xué)生有創(chuàng)新、有發(fā)展、有提升，那么我們就得不斷地進(jìn)行反思，不斷問自己的課程是不是合適、自己的專業(yè)知識與技能是否欠缺，只有自己進(jìn)步了，學(xué)生才可能會進(jìn)步。三、談“研究性學(xué)習(xí)”與教師的教學(xué)，一種好的學(xué)習(xí)如何得到實施，這就需要老師進(jìn)行很好的指導(dǎo)，老師是學(xué)習(xí)過程中的指揮者，只有你具備了相應(yīng)的知識、技能與態(tài)度，那么才能夠創(chuàng)設(shè)出好的課堂氛圍。我們既然提出來好的理論，理論是什么，理論我認(rèn)為是靈魂，正如人如果沒有了靈魂就會變得呆滯或者說是活死人，那是很可怕。建構(gòu)主義還強調(diào)情境性，強調(diào)情境教學(xué)。建構(gòu)主義包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀。但是不得不承認(rèn)農(nóng)村教育是扎扎實實的應(yīng)試教育，是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)臑榱松龑W(xué)，那我們期待的公平難道只有通過“升學(xué)”改變嗎？但我們的結(jié)果也不是那么理想，因為其實我們的命運改變了，但是我們農(nóng)村的教育還在如此進(jìn)行著、反復(fù)著，所以改革不是一種政策，而應(yīng)該是一種意識，當(dāng)我們?nèi)巳擞辛烁母锏囊庾R那么我們的改革的春風(fēng)才真正得到來了。當(dāng)我看到北京的基礎(chǔ)教育投資，在回顧我原來學(xué)校的狀況，我為之一振，是真正的心在震撼，也使我意識到為什么很多老師寧愿在城市里拿那些“高額的工資”，也不回農(nóng)村過“舒適的生活”。國家制訂了好的改革方案，但是我們的實施怎么樣呢？正如素質(zhì)教育口號喊得震天響，但是應(yīng)試教育也抓的緊緊實實。一、首先談改革，這本書從課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理等方面談?wù)摳母锏姆椒矫婷妫梢姼母锪Χ戎?，?dāng)然也可以看書我們存在太多的問題。對于本書的思考：讀了《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》這本書，看到了改革的宏偉藍(lán)圖，看到了改革的方方面面，可以說是為了課程基礎(chǔ)教育課程勾勒了一幅充滿生機(jī)與朝氣的藍(lán)圖。新的課程也要求教師對于課程知識進(jìn)行重現(xiàn)界定，對于課堂情境進(jìn)行新的組織，通過不斷地改變找到適合學(xué)生學(xué)與教師教的合理狀態(tài)。七、課程改革與教師新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。六、課程管理與課程資源如何構(gòu)建符合決策分享潮流、具有中國特色的現(xiàn)代化課程管理體系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大理論與實踐問題。它的評價理念主要包括：評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程；評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展；評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展。課程評價的歷史發(fā)展體現(xiàn)的是社會和人類自身發(fā)展的需要，也是科學(xué)技術(shù)和教育自身發(fā)展的要求。從取向的維度看，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的課程評價歸納為三種，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。自從19世紀(jì)末、20世紀(jì)初課程評價成為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，它的發(fā)展經(jīng)歷了大約四個時期：測驗時期、測評時期、描述和判斷時期、建構(gòu)時期。五、課程與教材評價《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。這一段時間可以延續(xù)幾周或者幾個月，這就是長作業(yè)。它采用的學(xué)習(xí)方法是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識。美國科學(xué)家總結(jié)出來的這一教育思想和方法，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。近幾年來，國內(nèi)外研究人員和教師都進(jìn)行了一些努力，探索學(xué)習(xí)的新形式，也確實出現(xiàn)了許多好的學(xué)習(xí)形式，我們舉例如下：，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，而忽略了人的主動性、能動性和獨立性。他認(rèn)為教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。加德納認(rèn)為面我們的智力是多元的，人具有言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)湊智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。它主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案是所要做的工作。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所以在教材編寫過程中應(yīng)該遵循以下基本原則：動機(jī)效果原則、能力適應(yīng)原則、練習(xí)適切原則和引導(dǎo)持續(xù)原則。教材是成套化的系列，決不僅僅限于教科書。