【正文】 。、理解信息的能力。答：（運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）以及五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性）；，意思是接近的，可以納入思維品質(zhì)去考慮；，而是交叉的關(guān)系，形成的15個(gè)交叉結(jié)點(diǎn)上又各有具體的能力特點(diǎn)。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。（五）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。（四）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。（二）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。新課標(biāo)提出了新的數(shù)學(xué)能力觀，包括：“注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。第五篇：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論答案答：1)由關(guān)心教師的“教”轉(zhuǎn)向也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；2)從“雙基”與“三力”觀點(diǎn)的形成，發(fā)展到更寬廣的能力觀和素質(zhì)觀。（如：一、新人教版九年級(jí)（上冊(cè)）第22章第2節(jié)降次解一元二次方程（配方法）。第十一章 數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練掌握說課的內(nèi)容和要求，會(huì)寫說課稿。第十章 數(shù)學(xué)教育研究與論文寫作數(shù)學(xué)教育研究的基本方法主要有哪些？簡(jiǎn)述選擇論題的策略。第六章數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)史修養(yǎng)數(shù)學(xué)史教育應(yīng)遵循哪四個(gè)原則？數(shù)學(xué)思想方法從接受的難易度上可分為哪三個(gè)層？第七章現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育多媒體課件制作的主要步驟分哪幾步？簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來的無(wú)限生機(jī)（三個(gè)方面P266）。第四篇：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論重點(diǎn)20122013學(xué)第二學(xué)期（11數(shù)專）《初等數(shù)學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)提綱 導(dǎo)論數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論討論的基本內(nèi)容有哪些？數(shù)學(xué)教育研究經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？ 第一章中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革《標(biāo)準(zhǔn)》把義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容分學(xué)段按哪四個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)？《九章算術(shù)》的主要特點(diǎn)是什么？《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是什么？ 第二章主要數(shù)學(xué)教育理論概述弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，他對(duì)數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)有哪些？簡(jiǎn)述弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育基本觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示。綜上所述，教學(xué)過程是我們每位教師每天所經(jīng)歷的過程。再次，教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生的品德和性格。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。首先，教學(xué)過程中所傳授的哥們學(xué)科知識(shí)，總會(huì)是學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、品德管的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。所謂教養(yǎng)，是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識(shí)；所謂教育，這里指道德教育。這兩方面相互影響，相互作用，內(nèi)在的整合于教師的認(rèn)知開結(jié)構(gòu)中，形成教師的思維方式和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生似一盤散沙，其實(shí)教學(xué)過程是有其特殊性的。另一種做法是使學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展流于自發(fā)狀態(tài)，放縱學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在教學(xué)過程中急于把所知的東西灌輸給學(xué)生，甚至替代學(xué)生說出來、做出來。在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，我們往往會(huì)陷入兩種困境。二、教學(xué)過程時(shí)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一這個(gè)統(tǒng)一是教學(xué)過程本質(zhì)的又一根本問題。當(dāng)然我們知道這兩種觀點(diǎn)都是片面的，不可取的?？v觀教育史，關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)存在兩種極端的觀點(diǎn)。教師聞道在先，因而應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者，咨詢者，促進(jìn)者的職責(zé)，教師是主體；而學(xué)生在人格上與教師絕對(duì)平等，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)自主的，民主的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)自我的權(quán)利，學(xué)生也是主體。一、教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系。細(xì)細(xì)品味此書，印象最為深刻的是“教學(xué)過程的本質(zhì)”一節(jié)。道出了學(xué)習(xí)的真諦?！保绹?guó)數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì)。素養(yǎng)不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。P44，“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要超越概念、步驟、運(yùn)用。第二，學(xué)生應(yīng)該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。第三章是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問題P31，好句子：“學(xué)生太早地、過度地被教師們安排在象征符號(hào)堆里，滿臉數(shù)字印痕卻不知數(shù)學(xué)在生活中有什么用。促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。第二章是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念與目標(biāo)?！蔽乙蚕嘈牛庥锌鞓窙]有數(shù)學(xué)的課堂不是數(shù)學(xué)課堂。P9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實(shí)感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。隨錄如下：第一章是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展?！保绹?guó)數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì)。素養(yǎng)不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。P44，“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要超越概念、步驟、運(yùn)用。第二，學(xué)生應(yīng)該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。第三章是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問題P31，好句子：“學(xué)生太早地、過度地被教師們安排在象征符號(hào)堆里，滿臉數(shù)字印痕卻不知數(shù)學(xué)在生活中有什么用。促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。第二章是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念與目標(biāo)。”我也相信，光有快樂沒有數(shù)學(xué)的課堂不是數(shù)學(xué)課堂。P9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實(shí)感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。隨錄如下：第一章是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。本書主編彭小虎在《前言》中說：“教學(xué)方法是一個(gè)教師綜合能力的反映，是一個(gè)教師專業(yè)能力的最集中的體現(xiàn)。尤其令我欣賞的是張齊華老師獨(dú)到的練習(xí)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)，如由整數(shù)“1”，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)下面兩張紙條中的涂色部分各用幾分之一表示，這個(gè)環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)結(jié)果，談估計(jì)策略，再逐步延伸不僅滲透了幾分之一與“1”的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生估計(jì)能力和極限思想，將課本習(xí)題處理得如此豐滿，真是值得我學(xué)習(xí)。三、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的賞析在這本書中我再一次學(xué)習(xí)了特級(jí)教師張齊華的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)‘?dāng)?shù)學(xué)化?” 這一基本理念而逐層展開，學(xué)生借助平均分實(shí)物，利用自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；接著借助于長(zhǎng)方形、正方形和圓形紙片或圖形，深刻理解了、利用一步步設(shè)問，將分?jǐn)?shù)意義引向深入；最后學(xué)生能根據(jù)頭腦中的預(yù)想做出相應(yīng)的幾分之一，并借助圖形獨(dú)立比較分?jǐn)?shù)的大小。它能解決以往課堂上的“陪讀”現(xiàn)象，學(xué)困生由于得到老師直接輔導(dǎo)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)勁頭足了，又由于完成任務(wù)都是基礎(chǔ)性知識(shí)，成功的機(jī)率就高了，從而培養(yǎng)了他們積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。作為長(zhǎng)期任教畢業(yè)班的我來說，以前班上出現(xiàn)學(xué)困生后，都是利用課余時(shí)間幫他們逐題講解，憑著自己的耐心，再利用很多師生的休息時(shí)間，終于將這些學(xué)生勉強(qiáng)拉入合格的隊(duì)伍中，可現(xiàn)行的教育制度不允許占用學(xué)生藝體課與節(jié)假日時(shí)間，那么該怎么辦呢？我正對(duì)這種現(xiàn)象感到擔(dān)心但不知如何解決時(shí)，學(xué)習(xí)了“分層異步集體性”教學(xué)模式，它可謂是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨”。這些模式均是在教師正確地引導(dǎo)下，學(xué)生在愉悅的情境中主動(dòng)地探索認(rèn)知結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力。二、前人優(yōu)秀教學(xué)方法和模式的學(xué)習(xí)收獲本論著中收集了多個(gè)先進(jìn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，給我們一線教師以指導(dǎo)，讓我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，使用更加先進(jìn)合理的教學(xué)手段，這樣才能不斷提高自己的教學(xué)效率。學(xué)習(xí)了本書中的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的確定，讓我這個(gè)長(zhǎng)期教高年級(jí)的老師對(duì)低中年級(jí)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力有了更明確的了解，能正確把握每個(gè)知識(shí)的教學(xué)方向及深度與廣度，了解到高年級(jí)所學(xué)的每一塊，學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)能更加有效的調(diào)控，有效地利用正遷移，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。層次清晰，分析透徹是這本書編排特點(diǎn)，讀完之后我感觸頗深，收獲較多，下面就結(jié)合各年級(jí)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)、前人優(yōu)秀教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，談?wù)劚救说氖斋@。包括：學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的了解；教材分析與教學(xué)內(nèi)容的確定；前人優(yōu)秀教學(xué)方法和模式的借鑒；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。其次，每一個(gè)教學(xué)階段編寫的內(nèi)容均根據(jù)國(guó)家頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的。雖從教近二十年，但總覺得自己實(shí)踐得多，總結(jié)得少，因?yàn)榭偨Y(jié)提升時(shí)總發(fā)現(xiàn)自己缺少的是理論支撐，現(xiàn)行教育改革和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，迫切要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)論及相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)理論，我爭(zhēng)取從這本書的學(xué)習(xí)開始，多學(xué)習(xí)，多體會(huì)，促提高，求發(fā)展。教學(xué)發(fā)生的必要條件。發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力 7。新課程特點(diǎn)剖析：，發(fā)展學(xué)生的綜合能力 ，培養(yǎng)學(xué)生的人為素養(yǎng)。片面強(qiáng)調(diào)課程即學(xué)科，目標(biāo)，計(jì)劃，必然出現(xiàn)把教材等同于課程，教材控制課程的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)象，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程本身的教育價(jià)值，必然會(huì)把課程作為教師，學(xué)生，教材，環(huán)境的四個(gè)因素間交互作用的，動(dòng)態(tài)的，具有生長(zhǎng)力的課程生態(tài)系統(tǒng) :傳統(tǒng)的課程觀只看重根據(jù)教育行政部門頒布的教育計(jì)劃，教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校里有計(jì)劃，有組織實(shí)施的是顯性課程，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能形成情感，態(tài)度，價(jià)值觀等的隱性課程，而隱性課程對(duì)人的發(fā)展有著計(jì)劃課程不可替代的作用，因此，在實(shí)施顯性課程的過程中應(yīng)該注意發(fā)揮隱性課程的積極作用，使兩者成為學(xué)習(xí)課程的有機(jī)整體?？偠灾?，在創(chuàng)新中前進(jìn)，在前進(jìn)中回歸教育最本質(zhì)。這也體現(xiàn)了“生態(tài)教育”的理念。事實(shí)證明，我的探索是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力都大為提高，不少學(xué)生升上初中、高中，依然覺得這個(gè)學(xué)習(xí)方法有用。那么，教學(xué)過程畢竟有交往的充分，雖然不是全部，近幾年，我苦苦尋找?guī)熒煌目茖W(xué)合理的方式，逐漸發(fā)現(xiàn)，教師的責(zé)任在于調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，當(dāng)然，學(xué)生也是重要的營(yíng)造者。本世紀(jì)初，郭思樂教授的“生本”教育釋放了我的教育視野，使我得以從學(xué)生的角度關(guān)照教學(xué)，挖掘?qū)W生作為教育的重要資源。對(duì)于“教學(xué)的已有定義”中的“突出?教?的含義“”重視?學(xué)?的含義“”強(qiáng)調(diào)?教?與?學(xué)?相統(tǒng)一的含義“”揭示?教學(xué)生學(xué)?的含義”這四種不同的指稱，我的感受是極其深刻的，可以說，近二十年的教學(xué)生涯，自己就經(jīng)歷過了這四個(gè)探索的階段。第三節(jié)“課程與教學(xué)的定義”，從課程的定義和教學(xué)的定義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，又分別從已有的定義到新闡釋進(jìn)行論述，體現(xiàn)了編者的研究思路，從宏觀的角度進(jìn)行梳理，進(jìn)而提出新的定義，如果時(shí)間充裕，精選參考文獻(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，組織研讀，我們的理解會(huì)更深刻。地方課程與學(xué)校課程體現(xiàn)了地方與學(xué)校一定程度的課程決策自主權(quán)，也體現(xiàn)了“生態(tài)”教育的理念。我開始從“生態(tài)”教育的角度考慮自身的教學(xué)，重新審視與部署學(xué)校的校本教研,從“生態(tài)”教育理念出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校生態(tài)德育文化網(wǎng)絡(luò)，確立以專題課例研討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究，開創(chuàng)了學(xué)校教育的新局面，取得了顯著的教育成果。生態(tài)教育通過使用各種教育形式和傳播媒介，使受教育者清楚地獲得關(guān)于人與環(huán)境的關(guān)系，人在自然界的位置，人對(duì)環(huán)境的作用，以及環(huán)境對(duì)人和社會(huì)的作用，以及如何保護(hù)和改善環(huán)境，如何防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞等方面的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體、社會(huì)與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展?！吧鷳B(tài)教育”重視“生態(tài)場(chǎng)”的構(gòu)建，教育者與被教育者都是“生態(tài)場(chǎng)”的重要組成部分，在“生態(tài)教育”中，師生是作為一種特殊的教育環(huán)境而存在的。生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問題，旨在充分發(fā)揮教育在應(yīng)對(duì)生態(tài)危機(jī)中的作用，為人類的生存與合理發(fā)展尋找道路?！?1世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)“教育促進(jìn)持續(xù)發(fā)展是非常關(guān)鍵的，它能提高人們對(duì)付環(huán)境與發(fā)展問題的能力”。可持續(xù)發(fā)展已成為世界發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，為全球所關(guān)注，為越來越多的人所接受并逐漸成為世界各國(guó)的共識(shí)，上升為全人類共同的發(fā)展戰(zhàn)略?！吧鷳B(tài)”一詞在上世紀(jì)六十年代提出，生態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生引起了人們的普遍憂慮和不安。二、閱讀收獲第一節(jié)“課程與教學(xué)的影響因素”從影響因素的種類到主要影響因素，把影響因素逐一梳理，繼而逐漸明確，這是影響“課程與教學(xué)本質(zhì)”的的基礎(chǔ)與前提。本書編者的研究立足點(diǎn)高，研究視野廣，研究落腳點(diǎn)明確，研究意識(shí)超前，涵蓋面廣，言簡(jiǎn)意賅，不枝不蔓，深入淺出，充分體現(xiàn)了本書“學(xué)程”的特點(diǎn)，率先垂范地體現(xiàn)了課程與教學(xué)本質(zhì)。以上是我閱讀此書的點(diǎn)滴體會(huì)，而此書的博大精深不是幾個(gè)月可以理解消化的，只有通過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，切實(shí)學(xué)以致用，才能提高教育教學(xué)能力。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教師要給足學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和實(shí)踐中