實施“五大引領(lǐng)”工程,促進教師專業(yè)化發(fā)展(參考版)
2024-11-15 13:10本頁面
【正文】 。在這樣一個提倡素質(zhì)教育的社會中，要求每一位教師具有更全面的專業(yè)能力，要求教師不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，用高尚的師德投入到素質(zhì)教育改革的實踐中。在這樣一個重視教育的時代中，我們應(yīng)該趁改革的風潮有所作為。在自我評價達不到理想標準到時候，及時想學科組、教研組或年級組領(lǐng)導(dǎo)探討請教進一步的指導(dǎo)。在學校，跟隨校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)，定期接受評審。常此以往，也可以更好地推動我國教育體系的制度化，完善管理、考核和激勵等機制的不斷健全。善于總結(jié)學習心得，向資深的前輩多請教。教師的發(fā)展也要與時俱進，因此要不斷參加培訓(xùn)及進修，從而從個人素養(yǎng)和專業(yè)水平上獲得全面提高。對于教師的要求則是多讀書，不僅是本專業(yè)的，還應(yīng)該廣泛涉獵哲學、文學等多學科領(lǐng)域；此外，多參加學術(shù)交流，吸收先進的理論體系，時刻站在在學術(shù)前沿，保證能夠不斷更新學生的知識庫。而對于學習的內(nèi)容的要求，不僅要結(jié)合教學教材，還應(yīng)向更寬泛的領(lǐng)域擴展。這一點尤為需要年輕教師注重學習和積累。在身邊的同事隊伍中尋找學習的目標和榜樣，用先進的個人事跡激勵自己，做一個有責任感、有進取心的合格教師，明確教師職業(yè)的奉獻性，將無私的精神融入到個人的工作熱情中。積極向上的工作意識往往會對事業(yè)帶來極大的能動力。諸如此類的問題，需要教師尤為關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，針對存在的問題提出相應(yīng)的策略，從提高個人專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，促進教師隊伍整體的專業(yè)化發(fā)展。以歷史教師為例，在日常教學過程中，常常會遇到這樣或那樣的問題。然而，從現(xiàn)狀來看，不僅我國教師整體情況還存在不足之處，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其需要提升。然而，這一過程中仍有問題涌現(xiàn)，所以，需要我們重視并作出積極地應(yīng)對。這種質(zhì)化，需要我們首先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使一支專業(yè)化隊伍帶動教育事業(yè)的發(fā)展。而一旦擁有了這樣一支綜合實力過硬的隊伍，對于推動教育事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。教師應(yīng)充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。教師按學科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。所以我校教師能學到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學校教學成績的關(guān)鍵。這些改革最終都要落實到教師的身上。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。第四篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)學校的中心工作是教學，在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。二是要為教師科研提供經(jīng)濟支持，學?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標所在。學校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進，全面提高教師專業(yè)化水平。實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應(yīng)教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環(huán)節(jié)。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學行為的轉(zhuǎn)變。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。教學能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學質(zhì)量提高的需要，需
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1