實(shí)施“五大引領(lǐng)”工程,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展-免費(fèi)閱讀
【正文】 在教學(xué)理念不斷更新地時代序曲中，個人的專業(yè)發(fā)展離不開自我的努力，更離不開社會進(jìn)步的推動力。并且及時將新獲得的體會應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)?，隨著教育年限的增長，知識的儲備也會有所增加。例如，對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握度不夠精確，而遇到問題時經(jīng)常對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的蒙混過關(guān)；在教授學(xué)生的過程中，有些老師以自己的知識喜好為講課的重點(diǎn)，經(jīng)常會避過課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，總是講授自己擅長的內(nèi)容，而不積極挖掘更有深度的難題，影響了學(xué)生對知識掌握的梯度；此外，在試卷的出題層次和范圍上，有些教師掌握不好尺度，沒有完全達(dá)到考試的目的，不僅檢測不出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也嚴(yán)重影響了下一階段的整改措施的提出，等等。教師隊(duì)伍的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛的“創(chuàng)業(yè)”階段，從最初世界各國面臨教師短缺的窘迫時代，到現(xiàn)在教師“量”的突破，擺在我們面前的問題已經(jīng)是如何以“量”為基礎(chǔ)，推進(jìn)教師隊(duì)伍“質(zhì)”的發(fā)展。堅(jiān)持面向全體的。其三、教師專業(yè)培訓(xùn)時機(jī)太少。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動，實(shí)行走出去、請進(jìn)來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過程。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識所在崗位的社會價(jià)值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐，需從幾個方面努力。英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實(shí)際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。在管理層面，實(shí)施“巧布置，、勤檢查，快反饋，細(xì)指導(dǎo)，速整改”的常規(guī)管理精細(xì)化策略，努力“把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底”。通過“我最喜歡的課堂”調(diào)查反饋的信息，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《有效／高效課堂教學(xué)技能技巧培訓(xùn)手冊》、《教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)科課堂規(guī)范和優(yōu)秀教學(xué)法學(xué)習(xí)手冊》、《且學(xué)且行且思——他山之石》中的相關(guān)知識，確保《課堂教學(xué)的30個經(jīng)典細(xì)節(jié)》進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂。學(xué)校制定實(shí)施了《教師專業(yè)化發(fā)展千分行動計(jì)劃》，將教師素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)、綜合素質(zhì)三部分，以《教師年度成長計(jì)劃書》為載體，通過先個人據(jù)實(shí)填寫，后學(xué)?！皩＜椅瘑T會”診斷的形式，引導(dǎo)教師梳理自身優(yōu)勢與不足，明確年度發(fā)展目標(biāo)，制定達(dá)成措施（培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的實(shí)踐研究與創(chuàng)新，希望得到的支持等）。學(xué)校積極為教師發(fā)展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實(shí)行動態(tài)考評，結(jié)果納入個人年度考核，著力促進(jìn)教師自主發(fā)展。篤行。學(xué)生層面，落實(shí)“面向全體、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進(jìn)”的全員育人導(dǎo)師制策略，全力突出“質(zhì)量第一、過程高效”。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點(diǎn)：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分?！皼]有時間??！”有的教師可能會這樣說。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：即實(shí)現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師教育科研能力的提高。，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用?！币粋€有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。實(shí)際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識，甚至不能把提高該項(xiàng)能力作為自身
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