【正文】 2023年 3月 24日星期五 上午 1時 17分 4秒 01:17: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。 2023年 3月 24日星期五 1時 17分 4秒 01:17:0424 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 , March 24, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 :17:0401:17Mar2324Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 校本教研活動要有鋪墊，要引導(dǎo)研討的方向。 83 校本教研的具體實施 讀書：為走進(jìn)校本教研奠定理論基石。 “守住心靈寧靜，建設(shè)精神家園” 。教學(xué)給了我前進(jìn)的步伐，多變的人生和挑戰(zhàn)以及不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會。 —— 教師總是知道答案，或者總想把自己所知道的那些知識強(qiáng)讓學(xué)生去接受 。 “從學(xué)生的眼神里，我看到了對知識的渴望！” 2023中國教育年度新聞人物貴州省三都水族自治縣羊福民族學(xué)校教師陸永康出生 9個月患上小兒麻痹，他硬是用一雙特制的大木鞋在講臺上一“跪”就是 36年，他 “跪”遍了孔榮村周邊的自然村寨，也“跪”進(jìn)了學(xué)生們的心田， 也用這一“跪”扛起了一個高尚的靈魂和山鄉(xiāng)的希望。 65 激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的情感動力 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的情感動力，這是 重視 教師在自我發(fā)展中的主體意識和主觀能動性 的表現(xiàn)。 這種過程是在特定的宏觀教育政策導(dǎo)向指引下，教師專業(yè)自我與特定的學(xué)校職業(yè)環(huán)境之間持續(xù)的、動態(tài)的相互作用。因此，可以明確地說，實施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對那些有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程學(xué)業(yè)則必須強(qiáng)化。 —— （日本京都大學(xué)田中耕治） 48 ▲關(guān)于適應(yīng)性素質(zhì)與發(fā)展性素質(zhì)的統(tǒng)一 學(xué)生的 適應(yīng)性素質(zhì) 主要體現(xiàn)為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性要求，可以通過接受、訓(xùn)練等方式養(yǎng)成，效率高但學(xué)生負(fù)擔(dān)重。素質(zhì)這種鑲嵌式的、難于分割離析的關(guān)系體特征恰恰是素質(zhì)教育評價的難點(diǎn)。素質(zhì)是個體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。 二是 主體性 ，即素質(zhì)是在人接觸外部世界的活動過程中作為主體的屬性表現(xiàn)出來和發(fā)生作用的品質(zhì)，而不是人身上那些與人的主體性活動無關(guān)的品質(zhì)。 （ 三 ） 應(yīng)用現(xiàn)代教育理論的有效性 39 ?行為主義心理學(xué) 對強(qiáng)調(diào)操作技能的教學(xué) 仍然適用 。 （ 11中黎兆榮） 36 教師教學(xué)行為有效性 (1)教學(xué)量和進(jìn)度 學(xué)習(xí)的機(jī)會／覆蓋的內(nèi)容； 角色界定／期望／時間分配； 課堂管理／學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間； 一致的成功／學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)時間； 主動教學(xué)。 29 有效教學(xué)的輔助行為 利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn)； 精心組織； 恰當(dāng)提問； 展開探詢； 傳遞自身的影響 。 注意：學(xué)生的參與程度是逐步提高的。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會動腦，又會動手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績。 指導(dǎo)策略有： 1．講課力求清晰明白的策略； 2．反饋策略； 3．復(fù)習(xí)必要知識策略。 有效益 —— 指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。有效教學(xué) 與 教師專業(yè)化發(fā)展 廣州市教育局教研室 黃 憲 2023年 7月 21日 1 一、什么是有效教學(xué)？ —— 有效教學(xué)理論探秘 2 所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。即指對教學(xué)目標(biāo)實施與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。 6 從教學(xué)過程（動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段）來分 —— ,提供反饋策略 7 國內(nèi)研究有效教學(xué)的兩個維度 基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。第二個是，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)決不是對學(xué)生放松要求和撒手不管，而是給學(xué)生更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。 24 ?尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 ?把教學(xué)內(nèi)容還原為原始的教學(xué)問題或情境 ?教學(xué)中提出了多個開放性問題并作出了多種解答 ?主動提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生不斷增多 25 ? 不是讓學(xué)生學(xué)到什么，而是看學(xué)生自己學(xué)到了什么。 30 課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 關(guān)注交往與溝通 關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性 輕松舒適 有益于教與學(xué) 寬暢，有足夠的學(xué)習(xí)材料 31 與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為 給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會； 主動教學(xué)； 讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)； 高效利用教學(xué)時間； 多變而靈活地將學(xué)生分組； 通過專注于課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生快速進(jìn)步； 教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)； 了解學(xué)生的水平，進(jìn)行適合的教學(xué)，提出適合的目標(biāo)，清楚界定教學(xué)目標(biāo)； 創(chuàng)建組織有序、注重學(xué)習(xí)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。 (2)提供信息 組織條理性、結(jié)構(gòu)化； 豐富性／循序漸進(jìn)； 清晰明了； 熱情； 進(jìn)度／等候時。 ?有意義的接受學(xué)習(xí) 可以縮短掌握間接知識的時間 ， 但知識并不一定以結(jié)論方式傳授給學(xué)生 。這種主體性的特征是素質(zhì)最本質(zhì)的特征。這就要求既重視個體的各種素質(zhì)的教育，又重視群體素質(zhì)的完善，還要致力于全民族整體的提高。 例如情感發(fā)展評價，由于情感變量的個性化特征，每個學(xué)生情感的敏感點(diǎn)不同，有的外顯性大，有的內(nèi)隱性重，不同的人采用不同的方式表達(dá)情感，有的用語言，有的用體態(tài)，有的用面部表情，等等，因此帶來明顯的不確定性。 學(xué)生的 發(fā)展性素質(zhì) 表現(xiàn)為個性、創(chuàng)造性、超越性、潛能發(fā)揮、平等民主意識，需要為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，同時要加強(qiáng)引導(dǎo)，防止渙散，發(fā)揚(yáng)有利于社會發(fā)展需要的因素，抑制破壞社會發(fā)展的因素。 研究減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)切實可行的 有效措施 。 這一過程不僅僅表現(xiàn)為教師掌握了更多的專業(yè)知識和技能，還表現(xiàn)為教師對自身和其所從事職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質(zhì)體系。 影響教師情感的因素： 教師對其職業(yè)行為過程的心理體驗； 教師對于特定事物認(rèn)知的變化； 教師個人與其所處的職業(yè)環(huán)境之間的有意義互動。 70 教育成功滲透在教育所能夠涉及的一切空間 教育成功的陣地在班級 教育成功的陣地在課堂 教育成功的陣地在課外 教育成功的陣地在家庭 71 教育成功源于教育工作者專業(yè)化水平的提升 教育成功需要愛心 —— “教育，這首先是關(guān)懷備至、深思熟慮、小心翼翼地觸及年輕的心靈。 … … … … 我們都曾經(jīng)有過類似的感覺：教書簡直太難了 ！ 75 為什么還要當(dāng)教師？ 因為我喜歡學(xué)校工作日歷所提供的生活節(jié)奏。 76 要當(dāng)教師的根本理由 沒有什么能比那么近的親眼看到學(xué)生在我眼前成長、變化著更令人激動的了。（魏書生） 教師高尚的職業(yè)道德與情感并不是多數(shù)教師難以達(dá)到的“崇高”目標(biāo)，其本來的真實面目不過是：教師對社會的回報（報效、反哺）和良好人格在教師身上的