實施“五大引領”工程,促進教師專業(yè)化發(fā)展(已修改)
2024-11-15 13:10 本頁面
【正文】 第一篇：實施“五大引領”工程,促進教師專業(yè)化發(fā)展實施“五大引領”工程，促進教師專業(yè)化發(fā)展教師是新課程的實施者，其專業(yè)化水平的高低直接影響到課程改革的成敗，影響到教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，我校努力踐行“以人為本，和諧發(fā)展，規(guī)范高效，質(zhì)量立教’’的管理思想，積極實施“五大引領”工程，促進了教師專業(yè)化水平的快速持續(xù)提升，成效顯著。一、目標引領，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向目標是引領教師專業(yè)發(fā)展的“燈塔”。學校制定實施了《教師專業(yè)化發(fā)展千分行動計劃》，將教師素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術、綜合素質(zhì)三部分，以《教師年度成長計劃書》為載體，通過先個人據(jù)實填寫，后學校“專家委員會”診斷的形式，引導教師梳理自身優(yōu)勢與不足，明確年度發(fā)展目標，制定達成措施（培訓學習，教育教學的實踐研究與創(chuàng)新，希望得到的支持等）。學校積極為教師發(fā)展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實行動態(tài)考評，結(jié)果納入個人年度考核，著力促進教師自主發(fā)展。二、情感引領，提供教師專業(yè)化發(fā)展的動力教師專業(yè)化發(fā)展工程中，把專業(yè)情意放在了重要位置上，而教師的專業(yè)情意又以高尚的師德為核心。學校深入開展了“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業(yè)意識。通過“我與學校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸?！闭魑谋荣?、“誠和樂”主題文化構建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活年一貫制”的質(zhì)量目標長效意識，大力營造“凝神聚力抓教學，一心一意提質(zhì)量”、“提高教學成績戒線”，堅持“三個著眼于”（即著眼于教學診斷分析，著眼于成功經(jīng)驗的梳理，著眼于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的改進），從五個層面做好質(zhì)量分析：一是校長室牽頭，分管校長和級部主任參加的學校層面分析；二是級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科分析；三是班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學生的分析；四是備課組長牽頭，同學科教師參加的學科教學質(zhì)量分析；五是班主任牽頭，班內(nèi)全體同學參加的學情分析。從知識到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗，查找影響教學質(zhì)量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。四、教研引領；提升教師學科教學的專業(yè)能力研學。采取集中培訓與個人自學、“走出去請進來”等方式，抓好政治及教學理論、師德教育、課程改革、信息技術、法律法規(guī)、心理健康等內(nèi)容的學習。通過“我最喜歡的課堂”調(diào)查反饋的信息，重點學習了《有效／高效課堂教學技能技巧培訓手冊》、《教師教學常規(guī)、學科課堂規(guī)范和優(yōu)秀教學法學習手冊》、《且學且行且思——他山之石》中的相關知識，確?！墩n堂教學的30個經(jīng)典細節(jié)》進頭腦、進課堂。篤行。一是把打造高效課堂作為促進教師專業(yè)成長的第一著力點，分五個階段（備課組內(nèi)“四個研究”活動，備課組內(nèi)“每人堂好課”，教研組內(nèi)校級研究課，舉行校級公開課，活動總結(jié)），開展了“高慎思。在“五種課”研討和課堂教學比武活動中，針對教師教學水平存在的差距，組織開展了，“與名師對話”、“走近名校”活動，以參加省遠程研修、用好網(wǎng)校資源、觀看名師課堂實錄等為載體，通過思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實“對照先進找差距，對照差距找原因，對照原因定措施，抓好細節(jié)促提升”的思想，解決好“優(yōu)勢學科持續(xù)穩(wěn)定提升不夠、薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。五、機制引領，永葆教師專業(yè)化發(fā)展的活力我校教師專業(yè)成長的困難主要表現(xiàn)在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領頭羊”；教學資源封閉化、單一化現(xiàn)象嚴重。為此，我們建立了校內(nèi)觸動、片內(nèi)互動、城鄉(xiāng)聯(lián)動的“三動”研訓機制。校內(nèi)觸動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力。在教師層面，實施“且學且行且思，促進教師專業(yè)化發(fā)展”教學研訓一體化策略，通過“且學、且行、且思；再學、再行、再思”，追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速螺旋式提升。在管理層面，實施“巧布置，、勤檢查，快反饋，細指導，速整改”的常規(guī)管理精細化策略，努力“把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實，將落實進行到底”。學生層面，落實“面向全體、轉(zhuǎn)差補弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進”的全員育人導師制策略，全力突出“質(zhì)量第一、過程高效”。內(nèi)互動，實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。所謂區(qū)片教研就是根據(jù)學校區(qū)域位置、學校實際、教研能力、教學質(zhì)量等情況成立教研組織，以學科基地為依托，充分發(fā)揮各校的學科優(yōu)勢，加強校際交流研討，努第二篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展——網(wǎng)絡研修學習心得體會教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。在
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