【正文】 第一篇：引領(lǐng)教師專業(yè)化成長引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍大理市教育局局長 徐力進(jìn)根據(jù)國家教委、省教育廳的教師培訓(xùn)計(jì)劃和方案，大理市２００５年１０月啟動了新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，４７００多中小學(xué)幼兒園教師參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其中代課教師中的絕大多數(shù)也參加了培訓(xùn)?？梢哉f，在歷次的教師培訓(xùn)中，是參與面最廣的一次。目前已經(jīng)完成了第一個專題的培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)入了項(xiàng)目深入實(shí)施階段。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、認(rèn)真組織、合理安排、加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格督查考核，在教師培訓(xùn)方面不斷探索新的路子，開拓新的渠道，尋找新的方法，力求多層次、多渠道、多形式提高教師素質(zhì)，取得一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法。但是效果究竟如何，現(xiàn)在很難下結(jié)論。長時間、大規(guī)模的教師培訓(xùn)，如果沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果、不能促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，那么，造成的損失和后果將是嚴(yán)重的。本文就如何有成效地開展新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、確保教師能夠得到真正的提高和發(fā)展，做些探討。一、新一輪教師培訓(xùn)難以收到理想效果的原因分析我市啟動培訓(xùn)的時間雖然不長，但廣大教師按照培訓(xùn)模式的要求，認(rèn)真自學(xué)教材，按要求填寫報(bào)告冊，認(rèn)真組織交流討論。尤其值得肯定的是，許多教師按五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法的要求，反思自己的教學(xué)和工作，找出問題，分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃，用于實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)，形成了初步成果。市項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組正在編輯出版的教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)成果專集中入編的成果文章反映了教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，逐步樹立以人為本，和諧發(fā)展的教育理念。對應(yīng)確立什么樣的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀有了進(jìn)一步的認(rèn)識。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，對學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系、合作探究學(xué)習(xí)、評價改革等重要問題進(jìn)行了一些的探討和改革嘗試。這必將對推進(jìn)新課改，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固普九成果產(chǎn)生積極影響。我們雖取得一些成效，但只是初步的，絕不能估計(jì)過高。尤其要清醒的看到，在項(xiàng)目實(shí)施中還存在許多問題和不足，突出的是發(fā)展不平衡，個別直屬學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)對此項(xiàng)培訓(xùn)缺乏正確全面的理解，仍然用傳統(tǒng)模式和做法來對待。有的管理措施還不完善，或者在執(zhí)行中不嚴(yán)格，一些教師學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)校的督促檢查也不夠。特別是一些教師對“自修—反思”培訓(xùn)的理念領(lǐng)會不深，沒有運(yùn)用五步學(xué)習(xí)法來進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來思考問題不夠。這些問題影響著培訓(xùn)的效果。筆者認(rèn)為，存在上述問題的主要原因，首先在于學(xué)校和教師對新一論教師培訓(xùn)認(rèn)識的不全面和不深刻，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動簡單化和事務(wù)化。其實(shí)，教師培訓(xùn)并不只是簡單的學(xué)校行政事務(wù)活動和教學(xué)常規(guī)活動，而是具有高度專業(yè)性和較高的理論要求。其次，新一輪教師培訓(xùn)是在摸索中前進(jìn)，因此，許多學(xué)校把教師培訓(xùn)作為教師管理的手段，使培訓(xùn)的本質(zhì)意義產(chǎn)生異化，使教師處于被動接受的狀態(tài)，教師只是培訓(xùn)的接受對象，只是教育活動的執(zhí)行者，而不是教師培訓(xùn)活動的參與者、中小學(xué)教育活動的創(chuàng)造者。事實(shí)上，學(xué)校可以借助教師管理促進(jìn)教師培訓(xùn)，但是教師培訓(xùn)不是教師管理的手段，而是教師個體生存發(fā)展的需求，認(rèn)清這一點(diǎn)很重要。第三，有些學(xué)校和教師把此項(xiàng)培訓(xùn)與其他培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)工作割裂甚至對立起來。其實(shí)，新一輪培訓(xùn)雖然是在校本培訓(xùn)模式下實(shí)施的，但并不排斥與其他培訓(xùn)模式和日常教學(xué)教研工作的結(jié)合。校本培訓(xùn)模式只是教師發(fā)展的一種途徑，而不是“唯一”的。強(qiáng)調(diào)新一輪培訓(xùn)要在校本培訓(xùn)模式下運(yùn)行，目的在于突出這種培訓(xùn)模式在教師發(fā)展中的優(yōu)勢?？傊?，我們要在肯定成績的同時，正視問題，不斷改進(jìn)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。二、對新一輪教師培訓(xùn)的認(rèn)識要再提高師資是構(gòu)成教育條件的首要資源，教師是辦學(xué)的主力軍。就一所學(xué)校而言，教育的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約的因素很多，但是教師的素質(zhì)是關(guān)鍵性因素。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，文化科學(xué)知識不段更新，教育改革不斷深化的今天，作為一個教師，要完成教書育人的任務(wù)，僅僅靠在職前的學(xué)習(xí)是不夠的，教師素質(zhì)在面臨著新的挑戰(zhàn)。時代呼喚教師素質(zhì)的提高，從當(dāng)代世界經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的大趨勢來看，以“貫穿一生的教育”代替“管用一生的教育”已經(jīng)成為必然，因而，教師的素質(zhì)培訓(xùn)，既是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作，是學(xué)校建設(shè)的百年大計(jì)，又是每個教師在整個教育生涯中的一項(xiàng)重要任務(wù)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，解決“困”的最有效辦法就是抓教師培訓(xùn)，所以，改革和發(fā)展教師培訓(xùn)工作，是擺在我們面前急需解決的重要問題，抓緊教師培訓(xùn)工作，就是抓住了提高教師素質(zhì)的根本，也就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵。社會需要發(fā)展，教育也需要發(fā)展；社會需要和諧，教育也需要和諧。因此，只有和諧的發(fā)展才是真正意義上的發(fā)展，也只有和諧的發(fā)展才是我們展教育魅力的精髓所在。大理市在大理州是個教育大市，農(nóng)村教育和城區(qū)教育的發(fā)展不均衡，這是我市教育最大的不和諧，廣大人民群眾迫切希望改變這種狀況。制約我市教育均衡發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素之一是教師的綜合素質(zhì)不高，影響新課改推進(jìn)的重要因素也是教師的教育思想觀念滯后、素質(zhì)不高。要從實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“振興教育的希望在教師”的高度，深刻認(rèn)識教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的重要意義，從學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃出發(fā)，發(fā)動多方面力量參與教師培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評估，使教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)成為學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的支柱之一，而不是一種外在的、被動的學(xué)校任務(wù)。三、增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性的對策探討新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)周期是四年，要求全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，時間長、任務(wù)重。過去一段時間的工作僅僅是起步階段的工作。目前和今后很長一段時間要把工作做得更深、更細(xì)、更扎實(shí)。在學(xué)校實(shí)施新一輪培訓(xùn)中要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。一是堅(jiān)持以教師工作和生活面臨的挑戰(zhàn)和問題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和切實(shí)解決教師問題的原則；二是堅(jiān)持以教師為主體，建立健全教師全員參與和責(zé)任分擔(dān)制度的原則；三是堅(jiān)持崗位學(xué)習(xí)培訓(xùn)與工作直接聯(lián)系的原則；四是堅(jiān)持教師自主學(xué)習(xí)與同伴互助的原則。完善各種管理制度和措施并嚴(yán)格考核。綜合素質(zhì)培訓(xùn)是以校為本，“自修—反思”的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，反思問題以及合作交流，校長是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，必須要有嚴(yán)格的管理措施，培訓(xùn)才會有成效。學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，對教師要有自學(xué)的進(jìn)度和時間要求，要建立學(xué)習(xí)小組，保證討論交流時間，要按報(bào)告冊填寫說明的要求，認(rèn)真填寫報(bào)告冊，要及時收集教師的學(xué)習(xí)成果，整理上報(bào)，特別要制定對教師學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)和要求，并按期進(jìn)行檢查，保證培訓(xùn)工作順利開展。以“四觀”為指導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。本輪培訓(xùn)的四本教材，涉及課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀，而這“四觀”是一個相對統(tǒng)一的整體。為了便于組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我市在培訓(xùn)安排中一段時間學(xué)習(xí)一本教材無可厚非，但要注意不要完全孤立的學(xué)一本教材，學(xué)校校長和教師要注意學(xué)習(xí)其他教材的相關(guān)觀點(diǎn)，因?yàn)楣ぷ骱徒虒W(xué)中出現(xiàn)的問題，原因往往是多方面的，用四本教材來對照分析，才能找準(zhǔn)原因，改進(jìn)措施也才全面。同時，要在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷深化教師對“自修—反思——實(shí)踐”培訓(xùn)模式理念的認(rèn)識，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要。只有這樣，教師才能自覺學(xué)習(xí)教材，主動反思問題，積極參與討論研究，共享成果，學(xué)校也才能真正成為學(xué)習(xí)型的學(xué)校。強(qiáng)化“五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法”的實(shí)踐應(yīng)用。隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，不能停留在一般的談?wù)J識、講心得的階段，要引導(dǎo)教師自覺應(yīng)用五步學(xué)習(xí)法找出問題，分析原因，制定對策，付諸實(shí)踐，及時總結(jié)。找出問題特別要注意發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。解決了這些問題，就對提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革起到促進(jìn)作用。教師撰寫論文成果，也要盡量用自己的案例，身邊的案例、學(xué)校