【正文】 本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。本課是一種新的課型——“文包詩”。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的`，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會(huì)就畫出來吧”。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣?！睂W(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。我覺得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“??！華山真高??！”自然過渡到“你從哪些地方體會(huì)到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點(diǎn)，感謝一年級(jí)全體語文老師對我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！《詠華山》教學(xué)反思8《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。在前不久的宿遷市小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽上，再次上這節(jié)課時(shí)，我把“欣賞動(dòng)畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動(dòng)畫，為動(dòng)畫配音”?！苯?jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點(diǎn)，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。五、缺乏之處。這節(jié)課，從第一課時(shí)、第二課時(shí)到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時(shí)多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。到十二分鐘時(shí)，只有五位學(xué)生沒有完成，十六分鐘最后一位學(xué)生完成。課后，為了驗(yàn)證這節(jié)課的有效性，我對本課教學(xué)效果進(jìn)行了檢測，檢測過程中我沒有對學(xué)生進(jìn)行任何提示。貼近學(xué)生實(shí)際，就是有效的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。三、有效的訓(xùn)練。課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充沛張揚(yáng)，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。（課件）詩文對照，讀懂詩句。簡明的目標(biāo)，就是有效的目標(biāo)。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實(shí)。對課文第二自然段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明?！对伻A山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。使我堅(jiān)定并領(lǐng)會(huì)“扎實(shí)”、“有效”這一課堂教學(xué)理念?！对伻A山》教學(xué)反思7在學(xué)校舉行的語文教研活動(dòng)中，我有幸代表年級(jí)組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級(jí)下冊《詠華山》。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光，讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。在整個(gè)教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)叉錯(cuò)，有一個(gè)孩子把白云貼錯(cuò)了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個(gè)原始生態(tài)課堂，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無措，也只是幾秒鐘時(shí)間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時(shí)經(jīng)過老師的生成，變成動(dòng)態(tài)生成的課堂。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的.，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚(yáng)，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性不會(huì)被抑制。在教第二段時(shí)，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。導(dǎo)入時(shí)我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看，幾句話就讓學(xué)生有了想去的欲望，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，此時(shí)看多媒體，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快?！对伻A山》教學(xué)反思5新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高?！对伻A山》教學(xué)反思4今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，通過畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華?？磥?，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。”“那五十層呢？”我想，這下應(yīng)該會(huì)說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會(huì)覺得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說：“很輕松。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩。在教學(xué)古詩時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“?。∪A山真高?。　?，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。學(xué)生回答說：“華山很高。整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊！華山真高啊！”這句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。理解課文的39。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個(gè)字，反而都是我在說。于是，在備課時(shí)，我就開始挑選出比較容易出錯(cuò)和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個(gè)字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會(huì)使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。雖是一年級(jí)，但相對于上學(xué)期相比，識(shí)字量可謂是猛增。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來幫助學(xué)生來理解《登華山》這首詩：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費(fèi)唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)交流更為充分。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險(xiǎn)峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實(shí)的讓學(xué)生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會(huì)到古詩的意境。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。二、關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會(huì)華山的風(fēng)景美?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對新知識(shí)的興趣。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。選做題：一、熟讀老師提供的`三首古詩，并記住其中一首。(1)天上飄著。二、有感情地朗讀課文。生描紅，師巡視。學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友。我們生活會(huì)的時(shí)候，在班上交流。指名朗誦。是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。(5)站立齊讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)(3)指名學(xué)生配樂朗讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。讓我們一起好好地讀讀這首詩。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思?！钡囊馑?(出示古詩和句意。(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實(shí)，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。舉頭紅日近，回首白云低。讓我們再來讀一讀他寫的詩。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。齊背。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準(zhǔn)備。)(4)齊讀。(3)指導(dǎo)朗讀。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會(huì)有更深的感受。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。(師行間巡視)(2)生找句子。是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。指名讀。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會(huì)寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。第三篇：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1課時(shí)目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。在這塊教學(xué)中，主要的問題是我留給學(xué)生表演的時(shí)間太長了，以至于浪費(fèi)了教學(xué)生字的時(shí)間。第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對他的贊揚(yáng)。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對詩句的意思進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩和前面對應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。學(xué)生通過看圖和句式練習(xí)就能很好地來理解第三句話了。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，其他老師提出了很好的建議。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進(jìn)行對比，很好地理解了華山的“高聳入云”。在這塊教學(xué)中，我本來想通過自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì)華山的高，但遺憾的是我漏了這點(diǎn)，否則學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更到位。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明，有才華。本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂趣?！币虼?，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。三、從詩到法我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——實(shí)際操作——感性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要