【正文】 （二）學。課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。在學生擺放云朵的位置時，讓學生說說為什么要擺在山腰間。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，我讓學生仔細觀察畫面，從寇準和先生抬頭看華山的動作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。接著讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯(lián)的句子。然后帶著問題讀課文。古詩是全文的中心。學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在整個閱讀教學的過程中，注重朗讀訓練的方式方法，使學生始終保持主動參與的意識?！币驗橐荒昙壍膶W生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學會上帶入課文的情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華?！叭绻荒鼙磉_你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。體現(xiàn)了“背誦”這一目標，彌補了原來的遺憾。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。都說“教學是一門遺憾的藝術。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。準確率高，特別是課堂上訓練過的知識點。從八分鐘時第一位學生完成練習開始，大局部學生陸陸續(xù)續(xù)完成。四、課堂效果檢測。 讓學生跳一跳才干摘得到，讓人看到學生在教師的指導下進步和生長。（課件）為什么“遠遠近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。學生學得輕松，就是有效的設計。在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。二、有效的設計。一堂扎實的課，要使學生和聽課者感到中心明確、重點突出，留下深刻的印象。目標定得不明，內容就會取舍不當。針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標和重點、難點。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準與先生登山的故事中。一、有效的目標。這確實是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領導、老師的指點和協(xié)助。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的`訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生 的欣賞水平?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。《詠華山》教學反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游。重視閱讀能力，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體，寇準站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學生借助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學生來說，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受。”我認為課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不可忽視。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學生的想象和說話能力。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過教師的語言講解。課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調動學生內在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點?！对伻A山》教學反思3《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型文包詩。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會。”我只好說：“沒有電梯呢？”這樣學生才說到：“會很累。”我又問：“那二十層呢？”那個學生還是說：“不累。在教學過程中，也出現(xiàn)了一點問題。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調，幫助學生更好地理解古詩的意思。因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內容。其中，我還利用了圖畫來幫助學生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山；講到“遠遠近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠遠近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應畫下太陽和白云，幫助學生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高?！庇谑?，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學生的回答來逐個體會文中的句子。在教學中，我先請學生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。第二自然段是重點。要求引導學生詩文對照，體會古詩的含義。孩子的想法是很好，但需要老師的調控，否則就會“異想天開”。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。當然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務無法完成。形象思維為主導、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。二、識字寫字，是本學期學習的重難點，也是我在教學方面的重難點?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。我們只有真正走進學生，才能建立平等的師生關系，才能讓學生成為學習的主人。教師是教學的組織者、引導者與合作者。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會更佳。再如，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。信息技術與語文學科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。只要對個別字詞進行的點撥，如：“舉頭”、“回首”?！被诖耍趯W習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。 以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。然后引導學生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊! 華山真高啊!”一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高。由于一年級下半學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學過程努力體現(xiàn)以下三點思想：一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。(2)起霧了，的山都看不見了。三、用課文中的詞填空。作業(yè)設計必做題：一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫?？匆豢矗@三個字有什么共同點?你們看，這三個字在田字格的什么位置?小結，范寫。 (出示) 歲華齊指名讀。五、學習生字，指導書寫小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。四、課外延伸其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。(4)指名上臺表演朗誦。(2)指名讀。指導朗讀。這是一個很好的學習方法。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。(1)指名讀。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。三、借文悟詩讀演內化過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。(1)指名讀。(出示無字插圖)在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。指名背。(5)指導背誦。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。 自由讀一讀。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。討論：(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。(1)自由讀。指名回答。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)二、創(chuàng)設情境，細讀課文過渡：看，這就是華山。舉頭紅日近，回首白云低。這個小孩兒就是，那年。有感情地朗讀和背誦課文。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學生聽得懂，聽得有興趣。我主要是通過補充寇準作詩僅僅花了走三步路時間這段資料來幫助學生理解寇準的聰明，接著讓學生學學先生的樣子夸夸寇準來體會先生看到學生優(yōu)秀表現(xiàn)時的欣喜之情。詩句中出現(xiàn)的一些重點詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進行一些解釋，幫助學生理解。在實際教學中，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。低年級學生是借助形象思維來理解課文的，這時就可以出示圖片，讓學生直觀形象地去感受什么叫“遠遠近近的山都在自己的腳下”，然后讓學生進行變換句式的練習“華山比遠遠近近的山都高”。在理解第三句華山與其他山對比時，學生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導學生。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個字，讓學生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。這篇課文分為三部分，因此我的教學也分為三大塊：第一塊是第一小節(jié)，主要是引導學生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,”我問生答”和“學生有感情朗讀”這兩個方法來解決.第二塊是第二小節(jié),:第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的高和登山之難,進而朗讀好第一、二兩句話?！对伻A山》教學反思15本課是“文包詩”，敘述了寇準和先生登華山時詠詩贊華山的事。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”?！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。二、從文到詩本文的難點在于讓學生讀懂詩句。這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深