【正文】 正文：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。我覺得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“??！華山真高??！”自然過渡到“你從哪些地方體會(huì)到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睂W(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對(duì)孩子來說是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性會(huì)增強(qiáng)同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c(diǎn)燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會(huì)就畫出來吧”?！叭绻荒鼙磉_(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。本課是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！币?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會(huì)上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)。同時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗?！对伻A山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。古詩是全文的中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我先出示古詩，讓學(xué)生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩提出自己的疑問。然后帶著問題讀課文。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。這樣讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。通過重點(diǎn)句子的朗讀，理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動(dòng)作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對(duì)“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。在學(xué)生擺放云朵的位置時(shí)，讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。通過擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個(gè)詞語的意思。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn)?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來幫助學(xué)生來理解《登華山》這首詩：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費(fèi)唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對(duì)照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。二、識(shí)字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。雖是一年級(jí)，但相對(duì)于上學(xué)期相比，識(shí)字量可謂是猛增。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個(gè)字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會(huì)使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時(shí)，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。于是，在備課時(shí)，我就開始挑選出比較容易出錯(cuò)和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。本節(jié)課，我教了兩個(gè)生字，“與”和“齊”。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個(gè)字，反而都是我在說。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會(huì)“異想天開”。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對(duì)照，體會(huì)古詩的含義。理解課文的第二自然段是重點(diǎn)。整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊！華山真高?。　边@句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。學(xué)生回答說：“華山很高。”于是，我抓住這個(gè)中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個(gè)體會(huì)文中的句子。對(duì)于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對(duì)比，體會(huì)華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊？”來理解華山的高。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“??！華山真高??！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌姟?，因此，理解古詩也是一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)古詩時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。在整體理解了詩意之后，我又對(duì)個(gè)別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會(huì)覺得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說：“很輕松。”我又問：“那二十層呢？”那個(gè)學(xué)生還是說：“不累?！薄澳俏迨畬幽?？”我想，這下應(yīng)該會(huì)說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會(huì)很累?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。雖然他們每天都會(huì)爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會(huì)有很深的體會(huì)?？磥?，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看?！对伻A山》教學(xué)反思3一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解本課生詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容四、教具準(zhǔn)備：生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音五、教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入：談話：小朋友看過動(dòng)畫片《寶蓮燈》嗎？小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？板：華山說一說華山的特點(diǎn)：(高)板：（簡筆畫）（二）初讀課文：自由輕聲：要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)。檢查自學(xué)情況：出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時(shí)間，誰去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。（3）師引說：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時(shí)間：，地點(diǎn)：，原因：。第二自然段：（1）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。?）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險(xiǎn)”②指導(dǎo)朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個(gè)高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學(xué)習(xí)第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動(dòng)手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會(huì)用一句什么話來評(píng)價(jià)華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個(gè)小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠?zhàn)x題這首詩的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應(yīng)的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點(diǎn)撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動(dòng)作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會(huì)怎么說，怎么做？（2）這個(gè)老先生的反應(yīng)跟大家一樣邊讀邊配動(dòng)作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個(gè)小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)小）（3）這樣的好詩竟然是一個(gè)剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認(rèn)真學(xué)習(xí)語文）（4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？（5） 師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近更無山與齊。的山都在華山腳下。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低。腰間飄著朵朵白云。（五）學(xué)習(xí)生字認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習(xí)：設(shè)計(jì)意圖：《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個(gè)小故事中，而故事本身就是對(duì)“詩”的意境的啟發(fā)。圍繞詩展開討論．學(xué)習(xí)。古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設(shè)疑，圍繞古詩學(xué)習(xí)課文，展開討論。借助文來解詩。詩句蘊(yùn)藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。教學(xué)反思這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩的意境的闡發(fā)。本課教學(xué)要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。（2）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，同時(shí)認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對(duì)照，體會(huì)古詩的意思。（4）能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。所以識(shí)字、寫字、讀書無疑成為低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對(duì)應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。人們說：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說……《詠華山》教學(xué)反思4課時(shí)目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對(duì)照理解古詩的意思。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對(duì)照理解古詩的意思。有感情地朗讀和背誦課文。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華