【正文】 全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。課文第二自然段寫孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。（4）能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。（2）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，同時(shí)認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。教學(xué)反思這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩(shī)，即把一首古詩(shī)包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩(shī)的意境的闡發(fā)。借助文來(lái)解詩(shī)。圍繞詩(shī)展開討論．學(xué)習(xí)。腰間飄著朵朵白云。的山都在華山腳下。（4）爬這樣的山路感覺(jué)怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險(xiǎn)”②指導(dǎo)朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個(gè)高法？帶著問(wèn)題讀第二自然段，找出有關(guān)句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學(xué)習(xí)第四、五句（9）指名讀（10）說(shuō)一說(shuō)句子意思（11）動(dòng)手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來(lái)體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會(huì)用一句什么話來(lái)評(píng)價(jià)華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說(shuō)什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個(gè)小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩(shī)板：（完整課題）詠?zhàn)x題這首詩(shī)的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應(yīng)的兩句句子（20）師讀詩(shī)，生接句（21）指名讀詩(shī)（22）點(diǎn)撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩(shī)句配上動(dòng)作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩(shī)吟誦得怎么樣？聽(tīng)后你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？（2）這個(gè)老先生的反應(yīng)跟大家一樣邊讀邊配動(dòng)作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個(gè)小孩兒真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)介紹一下他是誰(shuí)？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)?。?）這樣的好詩(shī)竟然是一個(gè)剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的你知道他怎么吟誦出來(lái)的嗎？（認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文）（4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？（5） 師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩(shī)，全是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語(yǔ)文，長(zhǎng)大后用好語(yǔ)文。舉頭紅日近，回首白云低。（3）師引說(shuō)：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時(shí)間：，地點(diǎn)：，原因：。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容四、教具準(zhǔn)備：生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音五、教學(xué)過(guò)程：（一）談話導(dǎo)入：談話：小朋友看過(guò)動(dòng)畫片《寶蓮燈》嗎？小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？板：華山說(shuō)一說(shuō)華山的特點(diǎn)：(高)板：（簡(jiǎn)筆畫）（二）初讀課文：自由輕聲：要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)?！对伻A山》教學(xué)反思3一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩(shī)；學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解本課生詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。雖然他們每天都會(huì)爬樓梯，但并沒(méi)有真正爬過(guò)很高的樓，所以，并不會(huì)有很深的體會(huì)?！蔽抑缓谜f(shuō)：“沒(méi)有電梯呢？”這樣學(xué)生才說(shuō)到：“會(huì)很累?！蔽矣謫?wèn)：“那二十層呢？”那個(gè)學(xué)生還是說(shuō)：“不累。在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題。在整體理解了詩(shī)意之后，我又對(duì)個(gè)別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意思。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌?shī)”，因此，理解古詩(shī)也是一個(gè)重要內(nèi)容。其中，我還利用了圖畫來(lái)幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對(duì)比，體會(huì)華山的高；講到“太陽(yáng)顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)畫下太陽(yáng)和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過(guò)問(wèn)題“為什么太陽(yáng)會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊？”來(lái)理解華山的高?！庇谑牵易プ∵@個(gè)中心，追問(wèn)：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)逐個(gè)體會(huì)文中的句子。在教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。理解課文的第二自然段是重點(diǎn)。本課是一首“文包詩(shī)”，描寫了華山的高大。但覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得太多，卻沒(méi)有說(shuō)到如何寫好這個(gè)字，反而都是我在說(shuō)。于是，在備課時(shí)，我就開始挑選出比較容易出錯(cuò)和難寫的字，來(lái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說(shuō)說(shuō)如何記住這個(gè)字，他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，也經(jīng)常會(huì)使一些難字、繁字變得具體、簡(jiǎn)單、形象。雖是一年級(jí)，但相對(duì)于上學(xué)期相比，識(shí)字量可謂是猛增。借助文本閱讀：把“古詩(shī)”與“今文”對(duì)照起來(lái)，通過(guò)板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解《登華山》這首詩(shī)：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，無(wú)須多費(fèi)唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。通過(guò)擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對(duì)“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語(yǔ)的理解。通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，理解華山是十分高大的。這樣讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我有意突出“這首詩(shī)描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問(wèn)題。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我先出示古詩(shī)，讓學(xué)生在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn)?！对伻A山》采用 “文包詩(shī)”的形式，把古詩(shī)《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。同時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩(shī)中的“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)指出：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。本課是一種新的課型——“文包詩(shī)”。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的，而后更多的是通過(guò)學(xué)生的繪畫來(lái)體現(xiàn)的，我說(shuō)了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會(huì)就畫出來(lái)吧”。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣?！睂W(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說(shuō)的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒(méi)有什么感情。我覺(jué)得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“?。∪A山真高?。　弊匀贿^(guò)渡到“你從哪些地方體會(huì)到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。正文：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1《詠華山》把古詩(shī)《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。“詩(shī)”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而我說(shuō)這句話呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性會(huì)增強(qiáng)同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來(lái)越好。“如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。”因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會(huì)上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。古詩(shī)是全文的中心。然后帶著問(wèn)題讀課文。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動(dòng)作，頭頂上的太陽(yáng)，山腰間飄著的白云來(lái)感受華山的高。在學(xué)生擺放云朵的位置時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要擺在山腰間。學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn)?！鞍?！華山真高哇！”的感覺(jué)也油然而生。二、識(shí)字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時(shí)，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無(wú)法完成。本節(jié)課，我教了兩個(gè)生字，“與”和“齊”。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會(huì)“異想天開”。要求引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的含義。整篇文章的中心句可以說(shuō)是圍繞“?。∪A山真高??！”這句話來(lái)寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生回答說(shuō)：“華山很高。對(duì)于每一句話的教學(xué)，我都是通過(guò)體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“??！華山真高??！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩(shī)共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩(shī)的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩(shī)句意思相同的句子。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩(shī)句，學(xué)生一起讀和這句詩(shī)句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩(shī)。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說(shuō)：“如果讓你爬十層樓，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“很輕松?！薄澳俏迨畬幽?？”我想，這下應(yīng)該會(huì)說(shuō)累了吧，可是居然有學(xué)生說(shuō)：“那就坐電梯?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問(wèn)題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。看來(lái)，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看。二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。檢查自學(xué)情況：出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過(guò)渡：讓我們一起來(lái)爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時(shí)間，誰(shuí)去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。第二自然段：（1）老師有首詩(shī)就是介紹了華山出示：只有天在上，更無(wú)山與齊。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，太陽(yáng)顯得那么近，山回首白云低。（五）學(xué)習(xí)生字認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習(xí)：設(shè)計(jì)意圖：《詠華山》是“文藏詩(shī)”的一篇課文，也就是把一首詩(shī)包含在一個(gè)小故事中，而故事本身就是對(duì)“詩(shī)”的意境的啟發(fā)。古詩(shī)是全文內(nèi)容所在，先出示古詩(shī)設(shè)疑，圍繞古詩(shī)學(xué)習(xí)課文，展開討論。詩(shī)句蘊(yùn)藏的意境就在文中，通過(guò)閱讀課文繪制簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)明．形象化古詩(shī)。本課教學(xué)要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。（3）通過(guò)朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的意思。所以識(shí)字、寫字、讀書無(wú)疑成為低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓課文語(yǔ)言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來(lái)看藍(lán)天，看群山，看太陽(yáng)，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊。但這詞很難說(shuō)清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說(shuō)……《詠華山》教學(xué)反思4課時(shí)目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語(yǔ)，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。觀賞華山風(fēng)光，通過(guò)閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)的意思。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)的意思。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡(jiǎn)筆畫(華山)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會(huì)寫詩(shī)啦! 瞧，這就是他寫的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無(wú)山與齊。指名讀。(課件出示華山圖