【正文】 導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快?！对伻A山》教學(xué)反思9教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。這樣讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我先出示古詩，讓學(xué)生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。同時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的`，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”。”學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點(diǎn)，感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！《詠華山》教學(xué)反思8《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！苯?jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點(diǎn)，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。這節(jié)課，從第一課時、第二課時到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時多的教學(xué)時間，在教學(xué)實(shí)際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。課后，為了驗(yàn)證這節(jié)課的有效性，我對本課教學(xué)效果進(jìn)行了檢測，檢測過程中我沒有對學(xué)生進(jìn)行任何提示。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充沛張揚(yáng)，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。（課件）詩文對照，讀懂詩句。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實(shí)?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明。使我堅(jiān)定并領(lǐng)會“扎實(shí)”、“有效”這一課堂教學(xué)理念。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫時出現(xiàn)了一個叉錯，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂，當(dāng)時我有點(diǎn)手足無措，也只是幾秒鐘時間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經(jīng)過老師的生成，變成動態(tài)生成的課堂。第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學(xué)生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。在教第二段時，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)?！对伻A山》教學(xué)反思5新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高?！对伻A山》教學(xué)反思4今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點(diǎn)，是本課設(shè)計的重點(diǎn)。看來，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看?！薄澳俏迨畬幽?？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“啊！華山真高啊！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。學(xué)生回答說：“華山很高。理解課文的39。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。(1)天上飄著。生描紅，師巡視。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識幾個新朋友。指名朗誦。(5)站立齊讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容?！钡囊馑?(出示古詩和句意。舉頭紅日近，回首白云低。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。齊背。)(4)齊讀。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。(師行間巡視)(2)生找句子。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。擴(kuò)展資料：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1課時目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對他的贊揚(yáng)。在這個環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩和前面對應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。在這個教學(xué)點(diǎn)上，其他老師提出了很好的建議。在這塊教學(xué)中，我本來想通過自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會華山的高，但遺憾的是我漏了這點(diǎn)，否則學(xué)生的體會可能會更到位。本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。”因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實(shí)際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子?！对伻A山》教學(xué)反思14在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們展開想象，自己做動作讀。在教學(xué)中，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡量以直觀、形象的教學(xué)手段和富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。還有的學(xué)生說，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機(jī)，幫助學(xué)生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應(yīng)在這里點(diǎn)出情不自禁；還有當(dāng)指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點(diǎn)出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點(diǎn)出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在畫華山時，我故意低下身子請教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻(xiàn)計獻(xiàn)策，整個課堂活躍起來。這樣的設(shè)計，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。六、學(xué)習(xí)生字1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱2．仔細(xì)觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？4．師在田字格示范書寫后生書空。四、總結(jié)全文，朗讀全文剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（展示圖片）看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真 ?。?、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）是呀！怪不得課文中寫道——出示：?。∪A山真高哇！誰來讀讀這句話，讀出華山的高。五、教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。全文共有4個自然段。背誦古詩《詠華山》。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。(1)天上飄著。生描紅，師巡視。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識幾個新朋友。指名朗誦。(5)站立齊讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容?！钡囊馑?(出示古詩和句意。舉頭紅日近，回首白云低。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。齊背。)(4)齊讀。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。(師行間巡視)(2)生找句子。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會當(dāng)自己獲得成功時，情不自禁地說……《詠華山》教學(xué)反思4課時目標(biāo)學(xué)生能理解由