【正文】 進(jìn)入閱讀。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學(xué)的重點，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。本課教學(xué)要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設(shè)疑，圍繞古詩學(xué)習(xí)課文，展開討論。（五）學(xué)習(xí)生字認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習(xí)：設(shè)計意圖：《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近更無山與齊。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。第二自然段：?）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊。檢查自學(xué)情況：出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時間，誰去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。二、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文?？磥?，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實際角度去看。”課后，仔細(xì)想一想，這個問題有些脫離了學(xué)生的實際生活?！薄澳俏迨畬幽?？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學(xué)生說：“很輕松。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩。在教學(xué)古詩時，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“?。∪A山真高?。　?，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。學(xué)生回答說：“華山很高。整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊！華山真高??！”這句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。二、識字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點，也是我在教學(xué)方面的重難點。“?。∪A山真高哇！”的感覺也油然而生。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。在學(xué)生擺放云朵的位置時，讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。然后帶著問題讀課文。古詩是全文的中心。學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參與的意識?！币驗橐荒昙壍膶W(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華?！叭绻荒鼙磉_(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強(qiáng)同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。以上就是我對這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請老師指正。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。首先，由于教學(xué)時間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。學(xué)生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計就非常巧妙。針對新課標(biāo)對一年級的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。第一篇：詠華山教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思小教1班錢瑤芬03110127《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。”顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實實地進(jìn)行。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。所幸的是，我所在的實驗小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。第二篇：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“??！華山真高??！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高了。”學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學(xué)生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”。本課是一種新的課型——“文包詩”。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。本課教學(xué)時我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。同時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。《詠華山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我先出示古詩，讓學(xué)生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。這樣讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。通過重點句子的朗讀，理解華山是十分高大的。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。通過擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個詞語的意思?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來幫助學(xué)生來理解《登華山》這首詩：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。雖是一年級，但相對于上學(xué)期相比，識字量可謂是猛增。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。于是，在備課時，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。理解課文的第二自然段是重點。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的?！庇谑?，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個體會文中的句子。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點問題。”我又問：“那二十層呢？”那個學(xué)生還是說：“不累。”我只好說：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會很累。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會?！对伻A山》教學(xué)反思3一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學(xué)會12個生字，理解本課生詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。三、教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容四、教具準(zhǔn)備：生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音五、教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入：談話：小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？板：華山說一說華山的特點：(高)板：（簡筆畫）（二）初讀課文：自由輕聲：要求：（1）讀準(zhǔn)每一個字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個自然段寫上序號。（3）師引說：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。舉頭紅日近，回首白云低。（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險”②指導(dǎo)朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學(xué)習(xí)第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠讀題這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應(yīng)的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？（2）這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣邊讀邊配動作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)?。?）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認(rèn)真學(xué)習(xí)語文）（4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？（5） 師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。的山都在華山腳下。腰間飄著朵朵