三、教學(xué)案例分析[定稿](參考版)
2024-11-15 12:18本頁(yè)面
【正文】 。陳老師的知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學(xué)生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙，直觀感受乘方運(yùn)算的意義，“紙上得來(lái)終須淺”，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵(lì)”陳老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識(shí)引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過(guò)由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對(duì)“冪的符號(hào)規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究猜想“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。答：陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的演示了解乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準(zhǔn)備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開(kāi)始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用以前學(xué)過(guò)的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過(guò)程中，陳老師也不失時(shí)機(jī)地深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為教師可以在問(wèn)題3后面增加一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的顯示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，這樣比問(wèn)題3的效果好一些。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？我覺(jué)得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見(jiàn)乘方的結(jié)果。 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。第四篇：模塊三必選案例分析 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。第三篇：模塊三案例分析陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了探究性學(xué)習(xí)模式陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了先行組織者教學(xué)策略 情境教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略我不同意他的設(shè)計(jì)，提供的數(shù)據(jù)太大了，學(xué)生沒(méi)有數(shù)的感覺(jué)陳老師的教學(xué)設(shè)
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