【正文】 我希望我的學(xué)生們能更多的提出自己的不同觀點(diǎn)，也希望學(xué)生們能夠了解他們的老師并不完美，但老師希望他們完美！。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。在作實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程！我是一名新教師，正在同我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，只有學(xué)生比教師強(qiáng)，未來(lái)的社會(huì)才能發(fā)展。[案例分析]“見(jiàn)于師齊，減師半德；見(jiàn)過(guò)于師，方堪傳授。同時(shí)，我對(duì)該小組的同學(xué)和聯(lián)想出相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)。正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣：“我沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己如果提不出問(wèn)題，那才是最大的問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。牛頓少年時(shí)期就有很強(qiáng)的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。與此同時(shí)，灼燒煤粉的小組也發(fā)現(xiàn)自己灼燒的煤粉已經(jīng)開(kāi)始紅熱燃燒了。有位同學(xué)有過(guò)點(diǎn)煤爐的經(jīng)驗(yàn)，他甚至舉出了在農(nóng)村生煤爐，需要用紙引燃柴草，最后用柴草引燃煤的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果證明，我的堅(jiān)持是正確的，進(jìn)過(guò)激烈的討論，同學(xué)們得出了煤粉是可燃物，只是著火點(diǎn)太高，不容易輕易燃燒的正確結(jié)論。心里十分著急，可是突然一轉(zhuǎn)念，這不就是教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題嗎？不如就此問(wèn)題進(jìn)行探究，煤粉為什么沒(méi)有燃燒。煤粉是可燃物，酒精燈的溫度也能達(dá)到煤粉的著火點(diǎn)，可是煤粉就是沒(méi)有燃燒?？僧?dāng)探究其它燃燒條件的小組都陸續(xù)得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，灼燒煤粉的小組同學(xué)依舊沒(méi)有做出現(xiàn)任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)探究燃燒所需要的條件時(shí)，有一小組選擇的探究課題是燃燒需要有可燃物，所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品是煤粉。[案例內(nèi)容] 由于本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)提出問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納現(xiàn)象和結(jié)論來(lái)得出燃燒的條件。學(xué)生所作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。學(xué)生通過(guò)探究得出燃燒的條件，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中討論氣氛十分熱烈。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動(dòng)的不足。[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維掀起一個(gè)高潮。[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個(gè)方案簡(jiǎn)單，這個(gè)方案操作復(fù)雜，這個(gè)方案很妙，我沒(méi)有想到??”也有的同學(xué)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對(duì)于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說(shuō)出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說(shuō)出了正確的方案。只是說(shuō)：“這些方案的對(duì)與否，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下?！蔽艺f(shuō)：“你們能將它們區(qū)別出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始分組討論。我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來(lái)的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒(méi)有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。從微觀角度認(rèn)識(shí)和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)仍是師生需要解決的問(wèn)題。濃氨水分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中進(jìn)行對(duì)比，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。有實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)與探究、多媒體投影相互有機(jī)結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。首先認(rèn)識(shí)分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會(huì)它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同，形成分子、原子的概念。原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。純凈物——由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運(yùn)用。九、板書(shū)設(shè)計(jì)：課題1：分子和原子（一）、分子、原子的基本性質(zhì)：（分子、原子的觀點(diǎn)或特征）分子、原子的體積、質(zhì)量都很小；分子、原子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著；（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。[教師活動(dòng)]：[矯正