三、教學案例分析[定稿](文件)
【正文】 。面對開發(fā)區(qū)的核心，國稅局的人員調整問題，許民主任感到了一定的壓力；調整不當會直接損傷個人積極性；二則影響全區(qū)稅收工作；三則沒有從根本上解決該局的老問題(工作熱情，氣氛，組織協(xié)調，人際關系等)。167。伊志平—國稅局副局長，原因是：業(yè)務工作優(yōu)秀突出，并且有較強的協(xié)調溝通能力，尤其擔任此職位第一可以較好的協(xié)助正局長進行決策，第二可以好好處理和修復一下職工的不滿情緒，鞏固人心根基。第三篇：模塊三案例分析陳老師的教學設計使用了探究性學習模式陳老師的教學設計中體現(xiàn)了先行組織者教學策略 情境教學策略 拋錨式教學策略我不同意他的設計，提供的數(shù)據(jù)太大了，學生沒有數(shù)的感覺陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境中運用了折紙的方法，學生比較感興趣，比較容易接受、問題設計的比較全面，符合學生的接受規(guī)律。陳老師提供了資源型教學情境的創(chuàng)設，引出新知識。 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？我覺得陳老師在創(chuàng)設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設情境策略，如開始的導入，讓學生動手操作，并用以前學過的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學習情境，營造探究氛圍，引導學生深入地學習。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創(chuàng)設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向學生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導學生進行探究猜想“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。陳老師的知識擴展內容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。答：陳老師設計用 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？對陳老師的教學設計值得我們學習的地方
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