【正文】 ?？傊?，寫作能力是學(xué)生語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作技巧、寫作興趣、寫作習(xí)慣等多種因素的綜合表現(xiàn)。這種滿足和喜悅反過來又成了作文的直接動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加自覺地作文，這就形成了作文教學(xué)的良性循環(huán)。通過這種說些結(jié)合的方式，既鍛煉了學(xué)生說的能力，又提高了學(xué)生寫作的熱情。要做到這一點(diǎn)最好的辦法就是多組織一些形式多樣的、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，寓教于樂，在快樂中使學(xué)生潛移默化的形成一種志趣。三、組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生形成志趣學(xué)生感到有趣，嘗到樂趣后，教師就要想辦法使作文成為學(xué)生的一種志趣，葉圣陶先生告訴我們：“學(xué)生為什么練習(xí)作文，對這個(gè)問題教師必須要有正確的認(rèn)識，練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)的作家。此時(shí)有層次的、全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官去感受了解葉子的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，想象秋風(fēng)瑟瑟，片片樹葉飄落的情景，以及樹葉離開大樹的心情如何？最后我讓學(xué)生們再說一說，寫一寫，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說，有物可寫。（3）摸——葉片，將學(xué)生收集來的樹葉分給學(xué)生來摸一摸每片樹葉是什么感覺的。其次調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，了解樹葉（1）觀——葉色，引導(dǎo)學(xué)生如何來觀察，如顏色，紅、黃、綠等各種顏色。《秋天的樹葉》是五年級的習(xí)作題目，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的： 首先在習(xí)作前我讓學(xué)生到大自然中，親自感受秋風(fēng)落葉的情景。作文前，針對作文題目，組織學(xué)生搞一些簡單的社會(huì)調(diào)查，到校外參觀訪問，到田野里參加勞動(dòng)實(shí)踐感受大自然，這些都是體驗(yàn)生活的方法。如果學(xué)生的作文總是不及格，或總是被教師批評，學(xué)生會(huì)慢慢的失去自信，失去興趣，因此，教師在給學(xué)生批改作文時(shí)，要給學(xué)生打高一些等次，實(shí)在寫不好的作文，也應(yīng)該讓學(xué)生按要求修改后再給打等次，實(shí)踐證明，這些措施，都對學(xué)生作文興趣的提高起到了積極的作用。其實(shí)，在作文中取得好成績，是每個(gè)學(xué)生的愿望，差生更是如此。比如“我的一家”、“秋收”、“我的老師”等題目，和學(xué)生的生活接近，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和創(chuàng)作熱情；或者讓學(xué)生自擬題目，不限體裁、題材，給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生對這樣的作文是歡迎的。我認(rèn)為作文興趣的形成，由低到高大體可分為三個(gè)階段：一是感到有趣，二是嘗到樂趣，三是形成志趣。許多語文教師都有這樣的感受：學(xué)生對作文的興趣不大，熱情不高，這是造成作文水平難以提高的主要原因，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生越來越厭煩作文。以其豐富的內(nèi)容和濃厚的趣味吸引學(xué)生，真正將新課程改革的要求落到實(shí)處。第五篇：小學(xué)語文作文教學(xué)之我見小學(xué)語文作文教學(xué)之我見內(nèi)容摘要： 認(rèn)真反思作文教學(xué)得失誤，積極按照新課程改革的要求，通過改進(jìn)作文教學(xué)來提高學(xué)生對寫作的興趣，引導(dǎo)他們圍繞自己感興趣的主題，用自己喜歡的方法投入作文，這才是提高作文水平的根本?？偠灾?，作文教學(xué)是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。如果教師用激勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。教師給學(xué)生的作文評語太老套無激勵(lì)性和新意。對每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會(huì)被老師所忽略，難得好評。評價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就樂意去鉆研，這樣寫出來的文章才會(huì)“活”起來。哪怕是一個(gè)小問題，他們也會(huì)爭的面紅耳赤。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。在評改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式：自主評改和交互評改。（一）學(xué)生方面葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)新的評改模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評改作文時(shí)間過長，教師單方面參與的狀況?？傊谥笇?dǎo)課上堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)作文范例的剖析，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)提高得很快。（2）分析作文的病例，明確病因。那么怎樣才能加強(qiáng)指導(dǎo)課作文范例的剖析呢？即從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)為習(xí)作打下牢固的奠基石。如教學(xué)“撫摸”一詞造句時(shí)，有學(xué)生說：“朝陽撫摸著土地”，就可以因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“在怎樣的季節(jié)里，在怎樣的天氣條件下，朝陽如何撫摸著什么樣的土地？”經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生造出“深秋的早晨，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地?fù)崦煌麩o際的土地。一個(gè)完整的句子不僅要能回答“誰在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時(shí)候，誰，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我們在平時(shí)就堅(jiān)持不懈地強(qiáng)調(diào)句子的完整性，我相信學(xué)生寫出不完整的句子的次數(shù)會(huì)大大下降。（1）句子結(jié)構(gòu)要完整：結(jié)構(gòu)完整是造好句子的前提。一個(gè)完整的句子應(yīng)當(dāng)把話說的具體明白，讓人一看就懂。3培養(yǎng)造句能力：一個(gè)完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分。它的步驟是：1理解詞義：理解詞語表達(dá)意義，明確詞語的運(yùn)用范圍，分清詞語的感情色彩。譴詞造句是習(xí)作的奠基石。通過說不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達(dá)問題。該項(xiàng)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。抓住這一特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。文本與語，不可偏指，故合言之。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。學(xué)生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認(rèn)識水平不斷提高；（3）積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結(jié)尾、過渡等。在課內(nèi)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書知識進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫作知識。在日常教學(xué)過程中還要多開展讀書活動(dòng)，學(xué)寫讀書筆記。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。（二）注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。平時(shí)，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀