【正文】 教學的方法是千變萬化的，只要做到因材施教，多思考多總結，一定能在作文教學上走出一條光明的道路。所以在平時教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成練書法的習慣，對于小學生來言，臨摹字帖是最好的途徑，可以讓學生臨摹正楷的字帖，使他們的筆畫得到規(guī)范，然后把字寫得更好。學生能認真做到把作文的每一個步驟做好了，那么所寫的文章自然就比較成功了。要做好這一步可以讓學生把自己平時看到的好的作文題目積累下來當作參考。因此適當練習片段作文對于寫作是有著重要作用的。自然就能在作文中抓住老師的心。因此讓學生重視平時的造句作業(yè)，把每一次的造句都當作作文語言來訓練。此外，每一個句子都是由字詞組成的，所以在訓練作文之前可以充分利用學生所作的造句作業(yè)。第二是生活。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。語匯是文章的細胞。因而在作文教學中要重視語言的運用。出彩的語言是作文成功的前提一篇成功的作文，除了要具備真情實感，在語言的運用上也是很重要。喜歡聽故事是每一個孩子的天性，所以我讓每一個學生都找一個自己喜歡的故事，準備時間約是一天，每天課前讓2個學生各用三到五分鐘的時間把故事梗概復述出來，讓同學們一起來分享。如果他能找到一篇文章，說明他已讀了這篇文章，學會了欣賞，從而他會從這篇文章中學到東西，哪怕一句話，一個詞，對學生來說都是有收獲的。閱讀量大了，語感在無形之中就增強了，如果孩子們能說的很流利，就不愁寫不下來。讀書的孩子是最美麗。寫作也一樣，沒有素材就很難行文，而作文的素材是從平時一點一滴的積累中來的。古人的這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。小學生作文能力不僅限于表達能力和寫作技巧上，還在于對語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，并遵循先易后難，先現象后本質的原則。長期以往，學生的作文能力就可以穩(wěn)步提高了。學生掌握了這種寫法，并用在其他習作中，這也就做到了學以致用。這種課文的習作性很強，因此在教學時要抓住每個學生的眼睛，極力讓每個學生都能弄明白課文的寫作結構特點。例如豐子愷先生的《白鵝》一文，這篇課文結構非常清晰的，在寫法上作者采用由總到分的寫法，先總寫鵝的高傲，然后以過渡段的形式說明鵝的高傲在于它的步態(tài)，叫聲，吃相，接著又以鵝的特點為線索分類地向讀者介紹。教材往往就是最好的范文，其中蘊涵著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性學習的資源，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能。并把自己看到的想到的動筆寫一寫，匯成一個素材本，就是作文素材最好的來源。因此，教師要引導學生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣。有時也可以明確第提出一些事要求他們去做，比如在課堂上講到關于愛家人的感人故事時，讓學生回家也做同樣的事情，然后把事情的經過寫下來，再寫出自己的感受，作文有了感情基礎，才具體生動，讀起來才會感人。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。因此可以經常布置一些要觀察的物，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會，如在學習到寫景的文章時，可以帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，自然界中的一草一木，日出日落、小河田野、生活中的蔬菜瓜果，小狗小貓等等都是作文素材的來源。觀察決不要僅僅局限于“用眼看”?？梢娚顚τ诹曌鞯闹匾?。只要學生學會選擇寫作的某個切入口，形成套路以后，再慢慢去提升語言的運用能力，作文就不難寫好了。接著就是教會他們要形成自己的寫作套路，如寫人的文章可以從人的外在到內在，然后再通過具體的實例在突出人物的性格這么一種寫法；寫景的可以采用多角度觀察順序，就像蘇軾的那句詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。下面就我在作文教學方面的心得來簡單談談如何提高學生的作文能力。第五篇：小學作文教學之我見小學生作文教學之我見寫作文是語文教學的重頭戲，然而對于寫作文，學生多懷著畏難的心理，尤其是農村小學的孩子們。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力。講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。五、重視作文講評，提高寫作效率講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。對水平較高的學生，不僅要評點立意，選材和構思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導不足。最恰當的時間應當是即堂練，即減輕負擔，又提高效率。四是閱讀實踐。三是閱讀分析。眾所周知不學好語言，就無法寫好文章。這樣久而久之，學生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。因此，我在閱讀教學中抓住文與題、事與人、情與理的關系，提高學生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎，讀要為寫練好基本功。在閱讀教學中要指導學生學會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。小學生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導，引導學生去認識生活、觀察體驗，讓學生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現，學會思考。開展課內三分鐘演講，要求全班同學輪流參加。中年級可進行“保質、增量、加速”的作文練習。改革作文教學?！睂ふ疑畹摹霸搭^”，向生活要素材，不僅是小學自己的事，還需要教師的指導。二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學生的寫作素材生活是寫作取之不盡的源泉。在平時教學中，要求學生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來。多問多想的習慣一經養(yǎng)成，就會對學生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎。讓學生養(yǎng)成虛心好問的習慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學請教，直到清楚為止。多看，要求學生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領域。教者善于引導學生觀察，才能豐富學生的生活和知識，為學生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學的有效途徑。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中得出的幾點體會。參考文獻：《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版〈〈語文教育學導論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學出版社 1998年版任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期6．《寫作指引》 《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版第四篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見徐聞縣西連中心小學劉文娟小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。結 語：作文即做人。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。教師下水作文作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。，提高學生寫作能力 梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養(yǎng)。①小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。興