【正文】 ?！敖虩o(wú)定法”是指實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不能總用一個(gè)固定不變的教學(xué)方法模式，對(duì)教學(xué)方法不能公式化和模式化，要善于藝術(shù)地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法有科學(xué)性，任何教學(xué)方法的確定和選擇，都不是隨意的，都是有其科學(xué)根據(jù)的。教學(xué)方法的選擇還有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。好的教學(xué)方法應(yīng)該是高效低耗的，最好選擇那些能使教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快的教學(xué)方法。四、判斷教學(xué)方法選擇恰當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)主要就是看這些教學(xué)方法是否有利于教學(xué)過(guò)程高效地進(jìn)行。當(dāng)受到教學(xué)時(shí)間限制時(shí)，教師就不能不放棄某些教學(xué)方法，以便在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成教學(xué)任務(wù)。㈥教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教學(xué)方法在解決某一范圍的教學(xué)任務(wù)中存在著教學(xué)速度快慢方面的差別。如果沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語(yǔ)言講解和其它可能的方法了。如果不具備這些條件，就會(huì)限制某些教學(xué)方法（如直觀法、探索法、獨(dú)立工作法等）的運(yùn)用。當(dāng)然，當(dāng)然教師的素養(yǎng)條件不是先天的，缺乏某些素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)和努力，可以具備，對(duì)某些先進(jìn)的教學(xué)方法，如果是需要的，就應(yīng)努力學(xué)習(xí)掌握它。例如，一個(gè)口語(yǔ)較差的英語(yǔ)教師，可采用視聽(tīng)法，利用電教設(shè)備，如錄音機(jī)播課文、讀單詞，來(lái)彌補(bǔ)素質(zhì)的缺陷而取得良好的教學(xué)效果。例如一位平時(shí)總是表情嚴(yán)肅的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時(shí)，可能就不如一位平時(shí)和藹可親的教師采用這類方法的效果好。由于教師個(gè)性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會(huì)有差異。㈢ 師的素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)教師素質(zhì)、個(gè)性也是考慮教學(xué)方法不可忽視的重要因素。我們的教學(xué)一定要適合幼兒的這些特點(diǎn)——?jiǎng)屿o交替，多種方法整全，游戲化，直觀化，經(jīng)驗(yàn)化。總之，方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幼兒才能學(xué)得既主動(dòng)又有效。如有的幼兒必須在教師講解后才能清晰地把握知識(shí)，也有的幼兒要通過(guò)親自動(dòng)手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對(duì)經(jīng)過(guò)充分講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才能過(guò)目不忘?！敖巧缪莘ā庇變簛?lái)說(shuō)，往往更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如農(nóng)村幼兒和城市幼兒認(rèn)識(shí)雞和鴨的區(qū)別在教學(xué)方法方面就應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教學(xué)方法。㈢幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)方法的選擇還應(yīng)該考慮幼兒的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。即便是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往不一樣。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇方面一定要考慮教學(xué)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各類教學(xué)方法中哪些方法效果較好。”因此，我們選用不同的教學(xué)方法時(shí)要盡可能地避免其缺陷。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班期基所說(shuō)：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。⒉ 長(zhǎng)避短地選用各種教學(xué)方法。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次化，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學(xué)方法的多樣化。通常，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解層次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講評(píng)法等；而對(duì)于高層次的目標(biāo)如分析、綜合、評(píng)價(jià)，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問(wèn)題法、討論法等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：⒈ 定的目標(biāo)往往要求特定的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的要求現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。幼兒教育不僅僅是為逗幼兒樂(lè)，更重要的是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)方法是手段，它是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。大家認(rèn)為這位教師的觀點(diǎn)正確嗎？全面嗎？這樣選擇教學(xué)方法會(huì)有什么后果？我認(rèn)為，在選擇教學(xué)方法時(shí)，這些因素固然要考慮，但它不是全部，更不是應(yīng)考慮的主要因素。教師選擇教學(xué)方法主要受制于以下因素，只有綜合考慮以下因素，發(fā)揮最佳效益，才是最好的方法。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。但為了更好地理解各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，我們來(lái)思考一下“對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)哪種教學(xué)方法是最好的？為什么？”三、教學(xué)方法手段選擇的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)就成為頭等大事，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。⒌ 按照掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)幼兒思維形式的特點(diǎn)，教學(xué)方法可分為歸納法和演繹法。所以一般我們不主張將它們當(dāng)作具體的教學(xué)方法寫(xiě)進(jìn)活動(dòng)方案中。⒊ 按照教學(xué)方法的指導(dǎo)思想的不同來(lái)劃分，可將教學(xué)方法分為：主張教學(xué)就是灌輸?shù)摹白⑷胧浇虒W(xué)法”或“填鴨式教學(xué)法”和“啟發(fā)式教學(xué)法”兩種。⒈ 照教學(xué)工作的教法與學(xué)法來(lái)劃分，屬于教師教學(xué)工作的工作方法有：講授、談話、演示等；屬于幼兒在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)方法有：練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、游戲等。我們所使用的教材中所講的教學(xué)方法僅僅是許多劃分標(biāo)準(zhǔn)中的一種劃分的結(jié)果。對(duì)千差萬(wàn)別的各種各樣的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)方法中的某些特征和一定的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)方法，分為一定的類型。完整的教學(xué)活動(dòng)方案應(yīng)該是教師的“‘教’案”和幼兒的“‘學(xué)’案”的統(tǒng)一。“②”是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是一種單向活動(dòng)，是教師向幼兒施教的活動(dòng)，它認(rèn)為只要教師教了，不管幼兒是否學(xué)了，教學(xué)活動(dòng)就算開(kāi)始了，“講”的活動(dòng)結(jié)束，就意味著教學(xué)任務(wù)的完成。這與當(dāng)代教學(xué)論思想相一致——教學(xué)是教師的教和幼兒的學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)。③“教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中，教師借以進(jìn)行全面教育所采用的方法，它既要考慮教師怎么樣教，又要考慮幼兒怎么樣學(xué)?！痹谶@種觀念指導(dǎo)下，教師只考慮“教”的方法，而很少考慮幼兒“學(xué)”的方法，把組織教育活動(dòng)叫做“講課”，把教學(xué)活動(dòng)叫做“教書(shū)活動(dòng)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有教師的“教”的活動(dòng)，而沒(méi)有幼兒“學(xué)”的活動(dòng)。又如，“（P315）講解法是教師通過(guò)口語(yǔ)向幼兒陳述或解釋某事物的一種方法。①“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和幼兒相應(yīng)的學(xué)的方法結(jié)合起來(lái)，以完成一定的教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。關(guān)于什么是幼兒園教學(xué)方法，從不同的角度去認(rèn)識(shí)就會(huì)得到不同的結(jié)論。操作練習(xí)法二．直觀法 三．口授法 二、幼兒園教學(xué)方法是什么有關(guān)幼兒園教學(xué)方法的內(nèi)容我們?cè)谥袔熾A段已學(xué)過(guò)不少，但是我們當(dāng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容主要是解決幼兒園教學(xué)的具體操作問(wèn)題，也就是解決“怎么樣做的問(wèn)題”，如“觀察法（口述法、直觀法、游戲法、練習(xí)法）如何使用，在具體的教育實(shí)踐使用這種方法應(yīng)注意些什么？”至于為什么只能這樣做而不能那樣做，我們的中師階段則很少涉及，這樣，在工作中我們只能知其然而不知其所以然，所以在具體的實(shí)踐中，我們只能盲目模仿別人的“上法”，生搬硬套地使用別人行之有效的“一招一式”；設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案時(shí)，也只能照搬別人的現(xiàn)成活動(dòng)方案，水平稍高一點(diǎn)的教師也只能，拼湊活動(dòng)方案，而不能而不能根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)寫(xiě)出有針對(duì)性的活動(dòng)方案。（4）特點(diǎn)：以假設(shè)為前提，要控制條件，能揭示因果關(guān)系，可重復(fù)驗(yàn)證。C、總結(jié)階段：對(duì)資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。B、實(shí)施階段：執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選定測(cè)量方法和工具。下操作定義，制定控制無(wú)關(guān)變量的措施。并通過(guò)觀察，測(cè)量，比較等方式探索驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。理論依據(jù)：杜威的做中學(xué)。參考資料：高中美術(shù)教材設(shè)置的幾點(diǎn)看法周干湘走出職高美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)張喜連職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)反思 王璐瑤第五篇：學(xué)前教育教學(xué)方法學(xué)前教育教學(xué)方法概念，理論基礎(chǔ)，步驟，特點(diǎn)，評(píng)價(jià)一、活動(dòng)法 概念：是一種以幼兒的實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。我個(gè)人膚淺的認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)分四部分進(jìn)行：第一部分，提起學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，主要安排美術(shù)欣賞、素描、簡(jiǎn)單的手工、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)；第二部分，主要安排教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、毛筆字、粉筆字、手工課的教