【正文】 二0一一年十二月一日。課堂上我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務(wù)。對敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的學(xué)生進(jìn)行特別的獎勵，評比“科學(xué)之星”。四、學(xué)習(xí)小結(jié)：本節(jié)課知識點(diǎn)回顧及學(xué)生表現(xiàn)評價學(xué)生自評、互評。（2）以死海的故事啟發(fā)引導(dǎo)—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。讓雞蛋浮上來。（1）提出問題、猜想。三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來。（3）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。（1）介紹測力計、鉤碼。（三）探究下沉的物體是否受浮力。建立浮力的概念。提出問題并猜想引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問后猜想。運(yùn)用材料驗(yàn)證剛才的猜想，并做好記錄。猜想：每個小組準(zhǔn)備的材料那些會浮在水面上，哪些會沉下去？ 出示表格讓學(xué)生分組討論猜想并填寫。二、探究新知。并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。教學(xué)活動過程：一、情景導(dǎo)入。教學(xué)難點(diǎn)： 初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。情感、態(tài)度與價值觀： 繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的科學(xué)態(tài)度。過程與方法： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備條件的猜想能力。．三種狀態(tài)產(chǎn)生的條件：下沉：重力大于浮力；上?。褐亓π∮诟×?；懸浮：重力等于浮力。（2）潛水艇是怎樣實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的？（3）整理自己的思路。2）我們來看看魚是怎樣使自己在水中自由地上浮、下沉和懸?。?）整理自己的思路。演示實(shí)驗(yàn)：取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀察它在水中沉浮的情況，向水中慢慢加些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運(yùn)動？如果再加些清水，觀察到什么現(xiàn)象？a)雞蛋放入清水后，它是上浮還是下沉？b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？c）隨著不斷地往水里加鹽，有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？d）為什么會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？二、認(rèn)識三種狀態(tài)雞蛋所處的三種狀態(tài)：下沉：浮力 重力上?。焊×? 重力懸?。焊×?= 重力（平衡）讓學(xué)生了解三種狀態(tài)。2． 通過實(shí)驗(yàn)，觀察雞蛋的下沉、上浮和懸浮，使學(xué)生建立起三種狀態(tài)的概念教學(xué)過程教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計一、物體的沉與浮二、（1）演示實(shí)驗(yàn)：石塊和塑料空心球把它們分別浸沒在水中，叫同學(xué)們觀察現(xiàn)象；提問：浸在水中的物體，有的上浮，有的下沉，這是為什么呢？學(xué)生提出各種解釋。四、總結(jié)拓展今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關(guān)系呢？出示“死海不死”的圖片，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在家做土豆片在清水和鹽水的沉浮，觀察沉浮狀態(tài)大家課后像今天這樣去研究。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。因?yàn)槿昙墝W(xué)生還不會運(yùn)用天秤這樣的精密儀器，所以我在實(shí)驗(yàn)前將上面都用黑色記號筆標(biāo)注上是12g，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前讀出來，明確物體重量相等。有了前面教師的指導(dǎo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計完全放手讓學(xué)生自主設(shè)計，學(xué)生不難指出這個實(shí)驗(yàn)要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。具體研究方法、步驟與方案1相同。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：讓學(xué)生知道這個實(shí)驗(yàn)中要控制的是材料的大小相同，重量不同。教師又拿出一個小鐵釘（輕）和一個大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”師趁勢追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學(xué)生將會七嘴八舌地討論出：“應(yīng)該讓做實(shí)驗(yàn)的這兩個物體大小或形狀都應(yīng)該相同。你準(zhǔn)備怎樣實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？學(xué)生不難想出：“找一個重的物體和一個輕的物體放在水中試一試。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和輕重有關(guān)。一般學(xué)生都會認(rèn)為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關(guān)。根據(jù)學(xué)生己有認(rèn)知，推測物體的沉浮和什么有關(guān)系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后，交流小組研究情況。把浮的物體放在左面，把沉的物體放在右面?；顒佑涗泦位顒觾?nèi)容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動步驟：先推測物體在水中的沉浮，在相應(yīng)的里打“√”如果不能確定寫“？”。隨著學(xué)生的預(yù)測在黑板上貼物體圖片，猜測是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。進(jìn)一步明確觀察物體浮沉的方法是把物體輕輕放在水面上，再放入水中，觀察物體的沉浮。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識浮沉現(xiàn)象上課伊始，教師首先使用動畫導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教學(xué)中準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)探究情景，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探究中總結(jié)，在總結(jié)中提升。四、教法與策略教師把“科學(xué)概念的建立和提升”貫穿于學(xué)生的探索之中，讓學(xué)生對物體沉浮經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程，建立“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮、小的容易沉”這一科學(xué)概念。二、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，能用實(shí)驗(yàn)的方法判斷物體的沉浮，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)能意識到“集思廣益”把大家的意見綜合在一起往往能得到最好的結(jié)果科學(xué)知識目標(biāo)：通過