【正文】 有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，尖子生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生做不同層次的作業(yè)。楊修的死因是什么？小作文“楊修之死之我見(jiàn)”。三、設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)興趣設(shè)計(jì)具有層次性、差異性的課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使從未見(jiàn)過(guò)大海的內(nèi)地學(xué)生，也產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，不用老師闡述，學(xué)生也能理解作者所要表達(dá)的感情，優(yōu)化了課堂秩序，提高了教學(xué)效率，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。如：我在講授魯彥的《聽(tīng)潮》一文時(shí)，播放了一段大海漲潮的錄相?！币虼?，利用電教媒體教學(xué)，把語(yǔ)文教材中的無(wú)形變?yōu)橛行?，無(wú)色變?yōu)橛猩?，把含蓄深刻的思想變?yōu)橹庇^形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析。楊修才高八斗，學(xué)富五車(chē)，出身于官僚家庭，身為丞相，為什么會(huì)被殺死呢？他的死是怎么回事？他死后怎么樣？如此設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，使學(xué)生在解謎之中體會(huì)人物性格。如《楊修之死》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：本文節(jié)選自《三國(guó)演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿滿兵退斜谷。一、設(shè)計(jì)導(dǎo)言，引發(fā)興趣。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣李美嫻萊西市城北中學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前人的真理感到驚奇和震驚。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，它必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終。以情動(dòng)情，教師用情感打動(dòng)學(xué)生，如教《七根火柴》一文，教師拿出事先準(zhǔn)備好的火柴，深情地講述：?火柴是極為平常的日用品，可是你們可曾想到艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，在紅軍行走在荒無(wú)人煙的草地時(shí)，這小小的火柴具有怎樣的價(jià)值和意義？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，它描繪了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的贊歌，下面就讓我們帶著對(duì)革命前輩的崇敬心情認(rèn)真地學(xué)習(xí)這篇課文吧。找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。在教《最后一課》時(shí)，教師可為學(xué)生朗讀課文的最后一部分，這是小說(shuō)的高潮部分。再投影鷹的圖片同時(shí)把文中精彩的段落放給學(xué)生聽(tīng)，或由老師聲情并茂地講解，將學(xué)生引入動(dòng)物世界，來(lái)激起他們的高度熱情。而語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。要想激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須投入豐富的情感，使語(yǔ)文課堂成為?情感場(chǎng)?。學(xué)生的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，從來(lái)沒(méi)有平靜過(guò)。學(xué)生想象力的充分發(fā)揮不僅充分發(fā)展了他們的發(fā)散思維，更促進(jìn)了他們自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，深入課文之中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。?我又讓學(xué)生想象李白送別孟浩然?孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?時(shí)李白的心理描寫(xiě)；讓學(xué)生設(shè)計(jì)《周總理，你在哪里》一詩(shī)的MTV畫(huà)面；甚至讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)阿長(zhǎng)為魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。其中一男生是這樣想象第三幅畫(huà)面的：?一位中年男子步履匆匆地走在回鄉(xiāng)小路上，當(dāng)他急切而激動(dòng)地推開(kāi)家門(mén)時(shí)，迎接他的卻是墻上遺像中母親永恒的微笑。在講解臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生想象讀每節(jié)詩(shī)時(shí)腦海里映現(xiàn)出的畫(huà)面。四、展開(kāi)想象，激發(fā)興趣美國(guó)著名教育家托蘭斯提倡的創(chuàng)新教育方法之一就是：不要滿堂灌，而要向?qū)W生提供必要的線索和信息，留出更大的余地讓學(xué)生推測(cè)和預(yù)料，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這種環(huán)境中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，通過(guò)?評(píng)選夢(mèng)想劇場(chǎng)最佳扮演者?的形式讓學(xué)生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式……如我在講《楊修之死》這一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：?千秋功過(guò)事，留與后人說(shuō)?，請(qǐng)大家結(jié)合文本，圍繞?楊修之死?的原因，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行一場(chǎng)辯論比賽，最后還要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)一句簡(jiǎn)潔的話。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，也可以經(jīng)常變換花樣，采取討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。使課堂?活起來(lái)?。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話語(yǔ)，一回出人意料的設(shè)計(jì)，一件精巧制作的教具，往往會(huì)成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。如果一個(gè)老師的教學(xué)形式公式化，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這個(gè)與課文內(nèi)容不相符的推論，拓寬了學(xué)生的思維空間。這五個(gè)問(wèn)題是：第一，“死?！钡妹脑?？第二，“死?！睘槭裁从帧安凰馈?？第三，“死海”的浮力為什么會(huì)那樣大？第四，“死海”將來(lái)會(huì)怎么樣呢？第五，死海的蒸發(fā)量難道固定不變嗎？學(xué)生對(duì)前四個(gè)問(wèn)題均能對(duì)答如流，因?yàn)樵谖闹卸寄苷业酱鸢?，可到了第五個(gè)問(wèn)題就被卡住了，但學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題特感興趣。但教師一定要注意，設(shè)置問(wèn)題必須有一定的針對(duì)性，要層層推進(jìn)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。波利亞曾說(shuō)：?學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問(wèn)題的欲望。古人云：?學(xué)起于思，思源于疑?？傊瑢?dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，要因?材?設(shè)計(jì)?？捎筛枨鷮?dǎo)入，如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞?聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……?的優(yōu)美旋律，目睹?望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽?的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心?？捎晒适聦?dǎo)入，如學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)，我播放音樂(lè)《命運(yùn)》，并動(dòng)情地講述了少女默然勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡。大家知道這人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。?浙江省文化名城紹興是我國(guó)現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。導(dǎo)語(yǔ)可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入，如教《孔乙己》時(shí)從大散文家余秋雨的名言入手。這樣既能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吸引力，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)，又使教師講課水到渠成、輕松自如。?教育心理學(xué)家認(rèn)為，在幾十分鐘的授課講演中，開(kāi)頭的幾分鐘是十分重要的。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下方面著手：一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)興趣。”學(xué)生只有“好之”、“樂(lè)之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能?！毙睦韺W(xué)的研究也早已證明：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，尤其對(duì)中學(xué)生而言，興趣更是他們學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。《成功學(xué)讀本》,中國(guó)人事出版社,2008年6月。:重在開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的研究性空間,《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》, 2002年1月?！短骄拷虒W(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》,中國(guó)人事出版社 , 2002年8月。 《給教師的建議》,人民教育出版社 , 1985年4月。參考文獻(xiàn):1.《全日制義務(wù)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。小結(jié)可以是研究心得或成果的小結(jié),也可以是研究方法或結(jié)論的小結(jié)。大家都把自己的學(xué)習(xí)成果帶來(lái),互相交流、相互印證、相互補(bǔ)充、共同完善。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的小語(yǔ)課堂是生與生、生與師互動(dòng)的課堂?！敖逃褪菃拘选?當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈相互溝通,和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴,從而尋求精神的家園。這種對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,從小學(xué)就要開(kāi)始培養(yǎng)。感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn),是讀者對(duì)文字所指從表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)升華,其間伴隨著情感體驗(yàn),感受和領(lǐng)悟,擴(kuò)展和想象—讀書(shū)不能只停留在淺層的對(duì)語(yǔ)言文字的理解上,也不能只“依注解書(shū)、囫圇吞棗”。教師要放手讓學(xué)生自己去讀,課內(nèi)和課外都要留出學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,要養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣、動(dòng)筆的習(xí)慣、使用工具書(shū)的習(xí)慣、互相交流的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文技能,在實(shí)踐中體驗(yàn)“語(yǔ)”“文”的獨(dú)特魅力,在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言能力、觀察思維能力,在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索,把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐环N探索的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、研究的過(guò)程。比如《驚弓之鳥(niǎo)》一課中更羸看見(jiàn)一只飛得慢、叫聲很悲慘的大雁,通過(guò)分析、判斷、推理,斷定只拉弓不用箭就能把這只大雁射下來(lái)。因而,教師給學(xué)生一些思考的方法是很有必要的。小學(xué)階段的探究是一種非嚴(yán)格意義上的研究,它含有自學(xué)的意義。學(xué)生通過(guò)自己親自參與、思索,去發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律、思維的技巧,從而擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)的空間和對(duì)知識(shí)的體驗(yàn),激活了學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存,達(dá)到了求知的目的。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于真正地“研究”什么、發(fā)明什么,而在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展什么?！段业牟隔斞赶壬分小八闹?chē)诤诙炊吹?還不容易碰壁嗎?”這一句的理解是難點(diǎn),要用化整為零辦法追問(wèn): “黑洞洞”原指什么？現(xiàn)指什么?“碰壁”原指什么？現(xiàn)指什么?你還知道魯迅的哪些事情?這樣,學(xué)生的思維隨著問(wèn)題層層深入,很輕松就突破了難點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)《魚(yú)游到了紙上》時(shí),要求學(xué)生把可以看出那位舉止特別的青年是聾啞人的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)一句,圍繞這句