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比本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文大全(參考版)

2024-11-09 12:53本頁(yè)面
  

【正文】 讓情感教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的更好。(指名三個(gè)學(xué)生自由發(fā)言,老師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià))孩子們課文講完了,全班同學(xué)用你最動(dòng)聽的朗讀聲,咱們來合作的把課文一起讀一遍好嗎?(全班讀課文)反思:拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)是比較好的,可是我的拓展沒有很好的深入下去,應(yīng)該用學(xué)生的口把我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。)五:主題升華過渡:金絲猴和梅花鹿都是聰明的,他倆終于明白了要合作起來的力量才是最大的。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。2在大象伯伯的指點(diǎn)下,他倆一下子明白了,他倆明白什么了?我先請(qǐng)個(gè)小朋友來讀讀第四段。指名讀這句話,全班齊讀這句話。2(用生字卡片強(qiáng)調(diào)一下“過不了河”中“了”的讀音。2師:我們一起來讀讀這一句話。他一口氣跑到果樹下,梅花鹿跑的可的確是快??!這個(gè)時(shí)候他的心情是怎么樣的?1生:高興、開心……那用我們書上的一個(gè)詞語(yǔ)來說,梅花鹿這個(gè)時(shí)候的表情是怎么樣的?1生:得意揚(yáng)揚(yáng)板書——得意揚(yáng)揚(yáng)1過渡:梅花鹿跑得快,很有自信,他可想摘到果子了,他跳了又跳,跳了一次又一次,可是他摘到果子了嗎?生:沒有。1我們一起來讀讀這一句話,想想你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到梅花鹿確實(shí)跑得快呢?1生:飛快、輕輕一跳、一口氣。他一口氣跑到果樹下,得意揚(yáng)揚(yáng)的想:“還是我的本領(lǐng)大。]還有那么多的同學(xué)要做金絲猴,那我們?nèi)帻R讀。)過渡:梅花鹿有信心取勝,咱們的金絲猴也信心十足,誰(shuí)來做這只可愛的金絲猴,用你的朗讀來告訴所有的人你能行,你最棒。]指2名學(xué)生讀,全班齊讀。從哪里知道梅花鹿覺得自己的本領(lǐng)大的?學(xué)生重復(fù)的讀此句話,從哪個(gè)詞你能體會(huì)到梅花鹿對(duì)自己很有信心?生:一定。金絲猴——我會(huì)爬樹,我一定能先摘到果子。]三、朗讀課文,理解感悟你們都是讀書識(shí)字的小能手,現(xiàn)在請(qǐng)你們自己讀課文的第一自然段,你知道了什么?1)誰(shuí)比2)為什么比3)有什么本領(lǐng)4)比的是什么?聽了大象伯伯的話,梅花鹿和金絲猴的心里是怎樣想的呢?請(qǐng)同學(xué)們趕快到課文第一自然段中去找找,找到的小朋友請(qǐng)舉起你的小手告訴老師。1(孩子們好能干?。±蠋熯@里有幾個(gè)生字卡片看看你認(rèn)識(shí)嗎?指名認(rèn)卡片“馱起”、“看呀”)[幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。)這么多能干的小朋友,那就請(qǐng)這些舉手的小朋友都站起來讀讀。]詞語(yǔ)朋友從課文中跑出來了,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?自讀小老師帶讀齊讀你們真棒,這么快就認(rèn)識(shí)生字朋友了,他們又回到課文中了,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?哪個(gè)勇敢的孩子想讀讀課文這個(gè)小朋友讀得真準(zhǔn)確,老師聽出來了,他把這一段中的幾個(gè)生字都讀準(zhǔn)確了,我們一起跟他學(xué)學(xué)好嗎?出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結(jié)滿”、“摘果子”,學(xué)生齊讀這些生字卡片。由讀通課文到讀懂課文,分層次逐步進(jìn)行。[指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,畫出難讀的字、詞語(yǔ)。(以圖畫的演示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得生動(dòng),同時(shí)又使每一個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來,很自然地把學(xué)生帶入了課文的情境中。(板書課題)“領(lǐng)”是一個(gè)新字,請(qǐng)你看一看這個(gè)生字的結(jié)構(gòu),跟老師一起來書空一下這個(gè)字:撇、點(diǎn)、點(diǎn)、橫折、點(diǎn)、橫、撇、豎、橫折、撇、點(diǎn)。板書設(shè)計(jì):比本領(lǐng)梅花鹿金絲猴↘合作摘果子↙本文一、激情導(dǎo)入,揭示課題今天動(dòng)物王國(guó)的朋友聚會(huì),聚會(huì)主題是“我會(huì)什么”,天鵝說,我會(huì)飛翔,小魚說我會(huì)游泳,青蛙說,我會(huì)跳躍。(出示圖片)合作可以收獲成功,合作可以摘取勝利的果實(shí),合作就是解決難題的金鑰匙。四、拓展延伸,學(xué)會(huì)合作。自由選擇你喜歡的角色,誰(shuí)當(dāng)大象,梅花鹿,金絲猴和旁白,確定好分工后,就開始合作讀書吧。他們各有所長(zhǎng),也各有所短,那你覺得它倆誰(shuí)的本領(lǐng)大呀?(都不大)只有(合作)的本領(lǐng)最大。(板書:合作)2(出示圖片)看,梅花鹿馱著金絲猴,金絲猴抱著紅通通的果子,他們?yōu)槭裁炊夹α耍克鼈儍蓚€(gè)的笑其實(shí)有多種含意:(它們合作摘到果子很高興;為自己之前的想法而感到不好意思;同時(shí)也是對(duì)大象伯伯良苦用心的感激。這可怎么辦呀?孩子們你們有什么好辦法嗎?2讓我們到書中去看看,經(jīng)過大象伯伯的啟發(fā)后,他們兩個(gè)是怎么摘到果子的。(出示金絲猴團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)動(dòng)畫)它著不著急?2讓我們想象它急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的樣子,體會(huì)它著急的心情,來讀一讀這句話。(男生讀)小河那么寬,他輕輕一跳就過去了,本領(lǐng)可真大呀!(男生讀)最后,他覺得自己肯定贏不了這聲比賽了,心里好失望,好難過。(出示句子)比賽一開始,梅花鹿一口氣就跑到了果樹下,真是毫不費(fèi)力呀。1在生活當(dāng)中,你有沒有垂頭喪氣的時(shí)候???那就請(qǐng)你傷心難過地讀這個(gè)詞,請(qǐng)你失望苦悶地讀,悶悶不樂地讀,無(wú)精打采地讀。(出示梅花鹿跳的動(dòng)畫)1此時(shí)的梅花鹿不再得意揚(yáng)揚(yáng)了,它變得(垂頭喪氣)(出示詞語(yǔ)垂頭喪氣)孩子們,你們都讀讀這句話,再想一想當(dāng)時(shí)梅花鹿垂頭喪氣會(huì)是什么樣?。浚ㄊ?、難過、耷拉著腦袋、神情沮喪、情緒低落、萎蘼不振的樣子。1梅花鹿先別驕傲,你摘到果子了嗎?(沒有摘到)1為什么?(因?yàn)樗粫?huì)爬樹)(出示句子)誰(shuí)來告訴大家原因。(你把這只梅花鹿表演得活靈活現(xiàn),讓我們都感受到了這只梅花鹿的得意揚(yáng)揚(yáng)。先在座位上練一練。1孩子們,梅花鹿本領(lǐng)這么大,讓我們來夸夸他吧,可以是一個(gè)動(dòng)作,一句話。)可是,孩子們,你們想過嗎?這可是一條河,咱們能一下子就跳得過去嗎?(不能)可梅花鹿只輕輕一跳就過了河,讓我們來看一看(出示梅花鹿過河動(dòng)畫)本領(lǐng)大不大?1所以孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些,讓人感受到梅花鹿過河的輕松自如。突出了這只梅花鹿跑得確實(shí)很快。默讀就要做到不出聲,不動(dòng)唇,不指讀。有信心的金絲猴在哪里?用你的讀告訴大家你能行,你最棒。誰(shuí)來說說你找到的句子。要摘到果子,必須同時(shí)具備這兩個(gè)本領(lǐng)(出示:能過河,會(huì)上樹)好,讓我們?cè)賮碜x讀大象伯伯的話,讓兩只小動(dòng)物聽清考題的要求。誰(shuí)再來試試。(貼動(dòng)物圖片,板書:摘果子)三、精讀童話,感悟品味。可愛的生字寶寶想和大家成為好朋友,你們能叫出它的名字嗎?(出示生字)我們開火車讀讀這些字吧,小小火車哪里開?調(diào)皮的生字寶寶藏到詞語(yǔ)中了,你們還能認(rèn)出它們嗎?(出示詞語(yǔ))我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師,領(lǐng)讀這幾個(gè)詞,誰(shuí)是勇敢的孩子?字詞同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了,那課文你一定能讀得更好。自由讀課文,把難讀的字借助拼音讀正確。和它們打個(gè)招呼吧!他們都有什么本領(lǐng)呢?聽完你們的介紹,我覺得他們的本領(lǐng)可真大,但是如果讓他們比比誰(shuí)的本領(lǐng)更大,會(huì)發(fā)生什么事呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》(板書課題)。(課件出示)同學(xué)們,歡迎你們來到美麗的童話世界,看,有兩只小動(dòng)物來歡迎你們了。教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;以讀為主,讀中感悟,體會(huì)合作的重要性;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)合作的快樂。培養(yǎng)合作意識(shí)。情感目標(biāo):懂得和別人合作,并愿意學(xué)習(xí)與他人合作,培養(yǎng)合作意識(shí)。能力目標(biāo):通過多種形式的讀文理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及想象能力,通過學(xué)習(xí)童話養(yǎng)成合作意識(shí)。設(shè)計(jì)理念利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
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