【正文】 加涅，華東師大出版社，1999。參考文獻(xiàn)①《青少年心理問(wèn)題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策》，楊平，《教育實(shí)踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實(shí)踐》，1997年第4期；⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，凈化學(xué)校周?chē)h(huán)境，盡可能地減少社會(huì)誘惑源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。新聞?shì)浾摬块T(mén)、執(zhí)法監(jiān)督部門(mén)要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。要消除這些因素，也是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。（四）建構(gòu)和諧社會(huì)環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。親情是個(gè)潤(rùn)滑劑，可以拉近家長(zhǎng)和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。中學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。我相信是能夠找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系的。比如加大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？荚嚋y(cè)驗(yàn)是我們教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。比如組織演唱比賽、體育競(jìng)賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗(yàn)感到成功的喜悅。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此越來(lái)越消沉，甚至自暴自棄。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說(shuō)中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開(kāi)始沒(méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)。古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。營(yíng)造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)已有的研究表明：開(kāi)設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展邁出了可喜的一步。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對(duì)策（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。其實(shí)，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。他們?cè)趹?yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒(méi)有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，仍沒(méi)有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長(zhǎng)約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告顯示，我校學(xué)生的家長(zhǎng)有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會(huì)不良因素的干擾的時(shí)候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。夜幕降臨的時(shí)候，在人頭涌動(dòng)的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。本來(lái)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。這種氛圍會(huì)影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而認(rèn)為讀書(shū)對(duì)他們沒(méi)有作用，不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢(qián)。金錢(qián)有強(qiáng)大的誘惑力。雖然“讀書(shū)無(wú)用論”的思想沒(méi)有主導(dǎo)我們的社會(huì)，但是崇尚金錢(qián)、物欲橫流是我們無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。這些會(huì)使得他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。這種類(lèi)型的學(xué)生從事緊張的智力活動(dòng)極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。通過(guò)調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家布魯門(mén)肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識(shí)的Page 1 of 6進(jìn)程記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成。自卑心理明顯。心智活動(dòng)差。國(guó)外的研究表明：非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來(lái)克服困難，同時(shí)也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。筆者曾經(jīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對(duì)策厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。第五篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一。總之，對(duì)待一些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生，我們既不能聽(tīng)之任之，也不能漠然視之。（四）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)為主的原則；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時(shí)的反饋信息，便于學(xué)生時(shí)刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。（二）闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識(shí)的意義和價(jià)值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下，做個(gè)?一天經(jīng)歷一生?的親子勵(lì)志活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)，增加本領(lǐng)的重要性。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。如何激發(fā)起來(lái)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，尤為關(guān)鍵，下面結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)一下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師。不一定都聽(tīng)老師的話，當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。他們開(kāi)始置疑老師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增大，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過(guò)程。(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。相反，班級(jí)規(guī)模較大，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無(wú)論老師多有愛(ài)心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說(shuō)要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。(五)班額過(guò)大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少。更可怕的是，當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，反遭家長(zhǎng)的責(zé)罵、教師的批評(píng)，因此感覺(jué)非常無(wú)助，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。(四)師長(zhǎng)高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大家長(zhǎng)與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過(guò)重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺(jué)得重。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對(duì)立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽(tīng)話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起老師的注意，成為長(zhǎng)期被教師忽視的群體。師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功，最后他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難沒(méi)有及時(shí)克服或及時(shí)的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽(tīng)懂，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈差。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽(tīng)話、成績(jī)較差的學(xué)生。很多老師教學(xué)觀念