【正文】 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。有些同學(xué)在遭遇困難時不僅得不到幫助，反遭家長的責(zé)罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。(五)班額過大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來越少。(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學(xué)。如何激發(fā)起來其學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，尤為關(guān)鍵，下面結(jié)合自身實際教學(xué)情況，總結(jié)一下幾點經(jīng)驗：（一）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師。（二）闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識的意義和價值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長的支持下，做個?一天經(jīng)歷一生?的親子勵志活動，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好知識，增加本領(lǐng)的重要性。（四）善于運用反饋原理，不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生要堅持正面教育和表揚為主的原則；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時的反饋信息，便于學(xué)生時刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。第五篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。筆者曾經(jīng)對本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。國外的研究表明：非適應(yīng)性成就動機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。自卑心理明顯。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。這些會使得他們在上課時注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導(dǎo)我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。這種氛圍會影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會競爭力，進(jìn)而認(rèn)為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。本來發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認(rèn)真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動中。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進(jìn)了。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對策（一）加強心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。國內(nèi)已有的研究表明：開設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來。營造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄?？荚嚋y驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評價體系的。中學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。班主任也應(yīng)有針對性地進(jìn)行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時進(jìn)行心理誘導(dǎo)。要消除這些因素，也是個復(fù)雜的過程。學(xué)校也要加強與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。加涅，華東師大出版社，1999。參考文獻(xiàn)①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。（四）建構(gòu)和諧社會環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。比如加大學(xué)生動手動口能力的評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。美國哈佛大學(xué)校長艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗。古語說“親其師，信其道”。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。學(xué)?？筛鶕?jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。他們在應(yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)興趣的喪失。據(jù)我們的調(diào)查報告顯示，我校學(xué)生的家長有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。成人化生活有強大的誘惑力?；ヂ?lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。金錢有強大的誘惑力。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質(zhì)型的特征。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識的Page 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6進(jìn)程記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺的形成。心智活動差。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對這種狀況采取正確的對策。關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對策厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式?？傊?，對待一些對學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，我們既不能聽之任之，也不能漠然視之。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。相反，班級規(guī)模較大，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個人的學(xué)習(xí)困難了。更可怕的是，當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學(xué)生對這些被貶者的看法。(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實際水平和學(xué)習(xí)能力。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)時遇到困難沒有及時克服或及時的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。作為教師面對學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象需要我們對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，有的放矢，因材施教，逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到我想學(xué)，我能學(xué)、我會學(xué)。參考文獻(xiàn)： 情感教育心理學(xué) 上海 上海教育出版社 2000 新課程英語教與學(xué)[M] 福州 福建教育出版社 2003 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2001(1)第三篇：中學(xué)生厭學(xué)原因問卷調(diào)查中學(xué)生厭學(xué)原因