【正文】 甚至不想學(xué)嗎？（）A．會的 B．不會 C．說不上如果某門課作業(yè)太多，會使你對這門課產(chǎn)生厭惡，不想學(xué)嗎？（）A．會的 B．不會 C．說不上你認(rèn)為你所受到的學(xué)校方面的壓力大嗎？（）A．很大B．一般C．沒壓力你覺得在校老師對你的態(tài)度如何？（）A．很好 B．一般 C．不好你對現(xiàn)在的教育制度滿意嗎？（）A．滿意 B．不滿意 C．一般你有不喜歡的科任老師嗎？（）A．有 B．沒有 C．不確定你認(rèn)為現(xiàn)在的作息時間表合理嗎？（）A合理 B不合理 C馬馬虎虎1你有放棄學(xué)習(xí)的想法嗎？（）A．有 B．沒有 C．偶爾會有1你覺得什么樣的課堂氣氛才是好？（）A．同學(xué)積極發(fā)言 B．無人發(fā)言 C．專聽老師講課1學(xué)校片面追求升學(xué)率，造成學(xué)生厭學(xué)的原因有（可多選）（）A．專業(yè)課不夠多，理論課負(fù)擔(dān)累 B．學(xué)生負(fù)擔(dān)重，睡眠不足C．學(xué)校生活貧乏，課外活動少 D．在校時間長，沒有自由 E．其它1教師的教學(xué)方式不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象（可多選）（）A．教師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不關(guān)心 B．教師的教學(xué)方法枯燥C．教師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生挖苦諷刺 D．其它1學(xué)校管理過于嚴(yán)格，讓你感覺不自由（）A．是 B．否 C．說不上1學(xué)校課外活動少，你沒有機(jī)會發(fā)揮特長（）A．是 B．否1作業(yè)負(fù)擔(dān)重，你無法完成（）A．是 B．否 C．有時是，有時不是1教師不能平等對待學(xué)生，偏愛優(yōu)秀學(xué)生（）A．是 B．否 C．有些是，有些不是1教師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生（）A．大多數(shù)老師是 B．個別老師有 C．否教師經(jīng)常與你談心溝通（）A．是 B．否三、教材方面你對現(xiàn)在所使用的教材有什么看法？（）A．很好，很實用 B．一般 C．很差 _______________________（說明原因）你認(rèn)為哪些學(xué)科容易導(dǎo)致厭學(xué)（可多選）（）A．語文 B．?dāng)?shù)學(xué) C．英語 D．體育E．各類專業(yè)課 F．音樂你認(rèn)為現(xiàn)行教材哪些方面容易導(dǎo)致厭學(xué)（可多選）（）A．陳舊 B．偏難 C．不實用 D．其它四、家庭方面你認(rèn)為家里對于你的學(xué)習(xí)有影響嗎？（）A．有 B．沒有你家里的人對你的學(xué)習(xí)都很關(guān)心嗎？（）A．是的 B．不是的如果你對學(xué)習(xí)沒有興趣，那么你覺得跟家里關(guān)心和不關(guān)心有很大關(guān)系嗎？（）A．我覺得是這樣的 B．我覺得不是產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象與家庭教育的不當(dāng)有關(guān)。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實際水平和學(xué)習(xí)能力。相反，班級規(guī)模較大，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個人的學(xué)習(xí)困難了。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對策厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。心智活動差。通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因?；ヂ?lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)興趣的喪失。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。學(xué)?？筛鶕?jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點。古語說“親其師，信其道”。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。（四）建構(gòu)和諧社會環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。參考文獻(xiàn)①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班主任也應(yīng)有針對性地進(jìn)行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時進(jìn)行心理誘導(dǎo)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評價體系的。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。營造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。國內(nèi)已有的研究表明：開設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進(jìn)了。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。這種氛圍會影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會競爭力，進(jìn)而認(rèn)為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。這些會使得他們在上課時注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。國外的研究表明：非適應(yīng)性成就動機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。第五篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。（二）闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識的意義和價值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長的支持下，做個?一天經(jīng)歷一生?的親子勵志活動，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好知識，增加本領(lǐng)的重要性。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學(xué)。(五)班額過大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來越少。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功，最后他們會放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則。再如：記憶可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，其中以字母o 結(jié)尾的單詞有些加s 有些加es，讓學(xué)生記住這樣一句話“英雄（hero）愛吃西紅柿（tomato）和土豆（potato）”就可以很容易區(qū)別開來，句中三個名詞都是加詞尾es 構(gòu)成復(fù)數(shù)形式。因此，在課堂上，應(yīng)堅持精講精練和少講多練，要為學(xué)生營造邊做邊學(xué)的良好氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。因此，作為中學(xué)英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對初中生的特點，采取有效的辦法，讓他們明白學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生基礎(chǔ)差也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師圍繞考試指揮棒，采用填鴨式的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視灌輸知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了前所未有的壓力，教師們更是十分的迷茫，不知如何是好?尤其是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。矯正厭學(xué)心理的主要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自我向上意識，確立明確的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，激勵學(xué)生努力獲得成功，運用有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能。為此教師應(yīng)“一分為二”地看待心理不良的學(xué)生，既要看到其消極的一面，更要看到他們積極的一面；應(yīng)長善救失，幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；應(yīng)引導(dǎo)心理不良的學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育，鼓勵他們經(jīng)常對自己的言行進(jìn)行自覺的反省和反思，開展必要的思想斗爭。事實證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會更加自尊自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會感到厭倦和無聊。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和