【正文】 在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也嚴重阻礙了教學(xué)工作的順利開展，甚至這種厭學(xué)情緒感染到周圍一些?免疫力?比較弱的同學(xué)，形成不良學(xué)風(fēng)。一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進行懲罰。(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，而且隨著年級的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。也就是說，學(xué)生最初只是不會學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。有些學(xué)生因為長相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級活動和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。(三)繁重的課業(yè)負擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦有些學(xué)生認為老師布置作業(yè)太多，反映因家長布置作業(yè)和課外補習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機構(gòu)、特長班、補習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門，進了那“校門”。感覺負擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動負擔(dān)多，而主動學(xué)習(xí)少。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，這會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對其貶低，其自尊和自我期待就會大大降低，慢慢就成為教師所說的那種人而不能自拔。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。班級規(guī)模較小的班級里，每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會，容易調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。到了一定階段，學(xué)生認知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自我評價方式從他評走向自評。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。二、針對厭學(xué)的成因所采取的對策：掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。厭學(xué)學(xué)生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。我們可以單獨給那些對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要適合這個學(xué)生，讓他能夠接受并完成，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。（三）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣只有以上兩點讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會，更使學(xué)生會學(xué)。（五）成立學(xué)習(xí)小組，讓興趣相近且成績不錯的同學(xué)幫助他，使他有信心把學(xué)習(xí)搞好，同時在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造學(xué)習(xí)型班集體。要針對不同學(xué)生厭學(xué)成因，在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法，因人而宜、“對癥下藥”，為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對性提出相應(yīng)的對策。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析從心理特征來看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：動力系統(tǒng)不足。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學(xué)習(xí)上沒有自制力，意志力薄弱。厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。”人際敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無力感和不良的自我意識，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。內(nèi)向型學(xué)生孤獨緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心等。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。在應(yīng)付困難時，常引起智力活動效率的下降。根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析（一）過多的社會誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。當(dāng)前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進社會。據(jù)我們調(diào)查報告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴重。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學(xué)生也有很強的吸引力。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學(xué)只是找個安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對學(xué)生有什么要求。（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)?？菰锏膬?nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠。另外，個別老師對基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對學(xué)生冷眼相看，這對本來就自卑的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜的事情。不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。這就必須加強心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。進行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對學(xué)生進行心理咨詢或心理治療。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。（3）條件成熟時，可以開設(shè)心理教育課程，加強心理素質(zhì)訓(xùn)練。通過心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會起到非常積極的作用。教師要積極營造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來就會覺得特別有勁。提供厭學(xué)學(xué)生體驗成功的機會。其實,不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強烈。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。建構(gòu)靈活的學(xué)生評價體系。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結(jié)。（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生的家長應(yīng)改變粗放的教育方式，對子女多點關(guān)心，少點放任，多點耐心，少點責(zé)罵。學(xué)校在改變家長觀念上要擔(dān)負起責(zé)任，學(xué)校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學(xué)的教育理念和方法。學(xué)校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強學(xué)生抗御精神負擔(dān)的能力。社會是個復(fù)雜的群體，存在過多的誘惑因素。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應(yīng)允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開放；對網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。M