【正文】 子的一生留下?lián)]之不去的陰影,使孩子產(chǎn)生心理障礙,乃至心理疾病,摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。三是一些家長不重視孩子的教育和培養(yǎng),只是把未成年的孩子送進(jìn)學(xué)?！翱醋o(hù)”,實(shí)質(zhì)上是家長和孩子共同放棄。二是評價(jià)導(dǎo)向的偏離。在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下,社會(huì)環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。2解決厭學(xué)心理的對策 集合以上對厭學(xué)原因的分析,我認(rèn)為要解決學(xué)生厭學(xué)問題必須教師、家長、學(xué)校、社會(huì)共同行動(dòng)起來,齊抓共管,從下面幾個(gè)方面入手著力解決。這樣在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。家長要多與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的興趣愛好，知道什么是他最感興趣的，什么又最適合他，不把學(xué)習(xí)目標(biāo)絕對化，不把成才標(biāo)準(zhǔn)模式化。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀；教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。，親其師信其道一—治理厭學(xué)的助動(dòng)力古語說“親其師，信其道”。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時(shí)多主動(dòng)接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在時(shí)空上的距離，真誠地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，同學(xué)們一定會(huì)專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學(xué)習(xí)。，發(fā)揮特長的舞臺(tái)一一治理厭學(xué)的支撐力 中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。維護(hù)學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無淪是教師還是家長，都要充分向?qū)W生表現(xiàn)出熱忱、喜愛和重視之情。(2)要幫助學(xué)生去掉自卑感，恢復(fù)自信心。、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。3小結(jié)綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，厭學(xué)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康。不足與展望：由于實(shí)習(xí)和工作的特殊情況，在和中學(xué)生相處的過程中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中的近90%文化課基礎(chǔ)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中遇到學(xué)不會(huì)、聽不懂等困難。但由于自己的經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，專業(yè)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，閱讀的相關(guān)材料和案例有限，加之時(shí)間緊張，分析的原因和對策難免會(huì)有不足之處，我會(huì)努力加以完善。厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教法單一呆板。衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，學(xué)生天天為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。一是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)不主動(dòng)自覺進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)。又如很多學(xué)生對英語的句型理解不透。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，是因?yàn)樵谵r(nóng)村有些小學(xué)英語不被重視，被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式。因此，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)對將來的社會(huì)生活有著重要的意義。比如，可以將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)常與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓他們體會(huì)到學(xué)有所用，目前的學(xué)習(xí)對以后的生活是有幫助的。對學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的教師，無一例外的，他們的課都讓學(xué)生著迷。不斷變換教學(xué)形式，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注意做好三方面的工作：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定教法。老師的課堂能否吸引學(xué)生很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。，是解決問題的保障古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。例如英語基礎(chǔ)知識(shí)——單詞的學(xué)習(xí)和記憶，要注意重復(fù)和歸納，教給學(xué)生基本的構(gòu)詞法，或分類總結(jié)法等。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法，如音標(biāo)記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構(gòu)詞記憶法、日常生活記憶法等等。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。對學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師耐心細(xì)致的育人精神會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、敬愛和信賴，會(huì)在師生之間架起持久的情感橋梁。在課堂教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)競爭和取得成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都跳一跳，摘到桃子，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。實(shí)踐證明，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)越多，興趣越濃，動(dòng)力就越大，成績就越好。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師要因材施教，不斷改進(jìn)教法，幫助厭學(xué)學(xué)生從失望，自卑，孤獨(dú)中走向自信與成功。厭學(xué)現(xiàn)象的存在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開展，甚至這種厭學(xué)情緒感染到周圍一些?免疫力?比較弱的同學(xué)，形成不良學(xué)風(fēng)。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，而且隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢。也就是說，學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。感覺負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。對于一個(gè)未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對其貶低，其自尊和自我期待就會(huì)大大降低，慢慢就成為教師所說的那種人而不能自拔。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。到了一定階段，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。從三年級(jí)開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。厭學(xué)學(xué)生對自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。（三）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣只有以上兩點(diǎn)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。（五）成立學(xué)習(xí)小組，讓興趣相近且成績不錯(cuò)的同學(xué)幫助他，使他有信心把學(xué)習(xí)搞好，同時(shí)在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造學(xué)習(xí)型班集體。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對性提出相應(yīng)的對策。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn)，沒有長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒有自制力，意志力薄弱。不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無力感和不良的自我意識(shí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)誘惑力不斷增多。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會(huì)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。從我的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學(xué)只是找個(gè)安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對學(xué)生有什么要求。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者?？菰锏膬?nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。不良的心理狀態(tài)和人格特征會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)，消除他們的自卑心理。通過心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。教師要積極營造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。提供厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺(tái)。筆者認(rèn)為，我們可以獨(dú)辟蹊徑，采用靈活多樣的評價(jià)手段，客觀全面地評價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。中學(xué)生的家長應(yīng)改變粗放的教育方式，對子女多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)放任，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)責(zé)罵。學(xué)校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。這需要全社會(huì)各部門的通力協(xié)作。綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實(shí)踐中積極探索，合理選擇及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。