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護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)期心理健康狀況調(diào)查(參考版)

2024-11-09 05:23本頁面
  

【正文】 。充分發(fā)揮社區(qū)的力量,向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳心理健康的知識(shí)和教育,盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。學(xué)生健康心理的形成,有賴于學(xué)校教育,有賴于教師培養(yǎng),同時(shí)也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。充分利用學(xué)?,F(xiàn)代化教育資源,開辟“綠色網(wǎng)站”,讓學(xué)生通過瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式,全面接受心理健康熏陶。學(xué)校要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨詢”服務(wù),開辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”,成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”,解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問題,幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程,為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育,學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí),改進(jìn)教育教學(xué)方法,真正關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情,掌握學(xué)生心態(tài),提出合理要求,指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐,幫助學(xué)生化解心理問題,克服心理障礙。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀,強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù),嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次,杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題,鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè),經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。教師的思想境地、執(zhí)教方法,直接影響著學(xué)生心理。不可否認(rèn),現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”,教師的一言一行、一顰一笑,在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。少數(shù)學(xué)生父母離異,家庭破碎,使孩子心靈受到極大傷害,這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。加之現(xiàn)在的家庭,幾乎是三代組合,“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。一邊是新華書店教輔用書脫銷,一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛”的技巧,因而孩子們無法體會(huì)“被愛”的溫暖。他們對(duì)子女愛得過分,照顧過度,期望過高。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?!皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”,還沒有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重,考試越來越頻繁,分?jǐn)?shù)越來越看重。沒有心理健康的教師,誠然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。近年來,心理健康教育越來越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面,21%的小學(xué)生沒有樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí),15%的學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。小學(xué)生心理承受能力差,往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊性行為。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)上的自卑,衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向,家中來了客人,怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開,見了長(zhǎng)輩不好意思。在他們的心理,失敗的陰影籠罩著;在他們的臉上,看不到燦爛的笑容。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制,有一部分學(xué)生,始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。X2檢驗(yàn)表明,小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì)不同的外界因素,焦慮的程度有顯著差異。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮,學(xué)業(yè)成績(jī)的失真,甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為。面對(duì)考試,20%的小學(xué)生情緒緊張,高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅,因此擔(dān)憂更加明顯。焦慮。孤獨(dú)是心理上的屏障,在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性,導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等,嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等),使人不容易親近,也得不到真正的友誼。通過走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂,其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。尚有10%左右的學(xué)生感到老師討厭自己。20%的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。樣本容量為200的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明:30%的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。厭學(xué)。MHRSP(小學(xué)生心理健康評(píng)定量表)“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”一欄中,38%的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)出冷漠。筆者曾做過多次跟蹤調(diào)查:一是通過現(xiàn)場(chǎng)觀察,二是采用量表測(cè)試。通過平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等,就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示,%。然而,面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán),小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂?!睂W(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長(zhǎng)。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一,就是使青少年養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),提高心理健康水平。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?!敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動(dòng)、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面提出改變
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