【正文】 同時(shí)做其家長的工作，改變其教育方法，向社區(qū)及有關(guān)部門提出改善青少年工作的建議，幫助機(jī)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)青少年工作專業(yè)化和制度化的目標(biāo)。這些工作需要青少年工作團(tuán)隊(duì)成員的通力合作，才能有效完成。這對改變青少年和警察的對立關(guān)系和青少年成長的社會環(huán)境，進(jìn)而改變青少年的逆反心理具有重要的意義（五）醫(yī)療跟進(jìn) 社區(qū)醫(yī)院和醫(yī)療站要完善初級衛(wèi)生保健制度，對青少年定期進(jìn)行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育，提高青少年的衛(wèi)生保健水平。社區(qū)警務(wù) 在社區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)與示范區(qū)，出現(xiàn)了警察進(jìn)社區(qū)、每個(gè)社區(qū)有社區(qū)警務(wù)室這樣的新生事物。（四）傳媒過濾 大眾傳媒對青少年的身心健康具有潛移默化的影響，絕對不可掉以輕心。如果發(fā)現(xiàn)家長有虐待青少年身心健康的行為，就馬上進(jìn)行社區(qū)干預(yù)：按照相關(guān)法律，或者把受虐待的孩子接到兒童照顧中心，或者為其找個(gè)“免費(fèi)”的家，待他們的家庭情況好轉(zhuǎn)、雙親真心悔改后再把孩子送回。青少年的社區(qū)照顧是社區(qū)對青少年身心健康成長所提供的全面關(guān)懷。青少年的人際關(guān)系和諧了，其心情一定舒暢，身心必然健康。作為一個(gè)社會化的正式機(jī)構(gòu)，學(xué)校不僅僅是傳授知識的地方，而且還擔(dān)負(fù)著對青少年進(jìn)行價(jià)值灌輸和健康教育等方面的重要任務(wù)。以上有利于促進(jìn)兒童高自尊發(fā)展的家長行為才是真正的家庭關(guān)愛，是青少年心理健康的必要條件。雙親和子女的關(guān)系對于兒童自尊的發(fā)展非常重要。因此，家庭關(guān)愛對青少年的心理健康至關(guān)重要。根據(jù)這個(gè)基本的假設(shè)，為了保證青少年的心理健康和精神正常，我們需要制定一個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)、傳媒、公安、醫(yī)院和社會工作教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合的一攬子解決方案，并在社區(qū)的基礎(chǔ)上成立有上述單位人員和專家參加的并負(fù)有評估和轉(zhuǎn)交責(zé)任的青少年工作團(tuán)。對于自卑的青少年要倍加關(guān)懷和鼓勵(lì)，家長和老師要多對他（她）說：“你能行！”并讓他們大聲說出“我能行！”三、全面解決青少年在成長中的問題采取以下措施：青少年的心理問題是青少年健康成長的障礙，影響著基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須認(rèn)真研究，妥善解決。相反，它對這個(gè)世界的基本態(tài)度就是不信任。按照埃里克森的觀點(diǎn)，兒童和青少年的自卑是由不充分和不適當(dāng)?shù)纳鐣斐傻?。自卑是自尊的缺乏狀態(tài)，它和自尊的過度狀態(tài)——自大——一樣，都是不健康的心理特征。而且，與憂郁結(jié)伴而行的是自卑和自戀。憂郁是長時(shí)間處于一種郁郁寡歡、愁眉不展的心情狀態(tài)。浮躁是一種不健康的心理。（四）浮躁轉(zhuǎn)型期的中國，青少年存在著程度不同的浮躁心理。其實(shí)，這兩種極端行為的根子是一個(gè)：青春叛逆。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段。這種叛逆心理產(chǎn)生于可憐的適應(yīng)能力：經(jīng)受不了批評、挫折和壓力。（三）叛逆對青少年來說，叛逆是一種極端的逆反心理。由于青少年尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，評價(jià)和判斷事物常常以我劃線，在嫉妒的心理基礎(chǔ)上很容易走上拉幫結(jié)派、黨同伐異的道路。（二）嫉妒嫉妒是由自私所產(chǎn)生的一種狹獈的排他和仇他心理。這種由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的自我中心意識在行為表現(xiàn)上就是自私和沒有責(zé)任感。有這種看法的人，是受了“人不為己，天誅地滅”哲學(xué)的影響。二、青少年不健康心理的表現(xiàn)：（一）自私轉(zhuǎn)型期以來的青少年，大都有程度不同的自私傾向。行為穩(wěn)定是以行為與態(tài)度之間的一致性和行為之間的連貫性為特征的。（三）人格健全人格健全是青少年社會化的重要目標(biāo)，奧爾波特提出了成熟人格的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）非自我中心的自我延展和卷入；（2）自我和他人和睦相處；（3）感情保障或自我接納；（4）現(xiàn)實(shí)主義的知覺；（5）見識和幽默；（6）統(tǒng)一的生命哲學(xué)。感情成熟既是社會化的目的又是社會化的手段。這兩項(xiàng)自治是相互聯(lián)系、相輔相成的，即完成心理上的斷乳過程。（一）身體健康身體健康是青少年心理健康的必要條件，其影響機(jī)理是生理因素和心理因素的相互制約作用。身體健康是心理健康的必要基礎(chǔ)，但不是它的必然保證。由于社會健康問題最終都要以心理健康問題的形式表現(xiàn)出來，所以本人對此在隴西縣進(jìn)行了調(diào)查。據(jù)了解，目前全國有3000萬心理有問題的青少年，%至32%；大學(xué)生有心理障礙者占16%%。第五篇：關(guān)于青少年心理健康狀況的調(diào)查與分析關(guān)于隴西縣青少年心理健康狀況的調(diào)查與分析健康是一個(gè)綜合性的概念，包括生理、心理和社會三個(gè)層面的含義。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進(jìn)步。社會：學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。家庭：很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個(gè)星期見一次面的機(jī)會都沒有。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時(shí)，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。題目9： 競選干部時(shí)A 我能行B努力爭取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F我不行20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。(五)交往情感閉鎖題目7：與新朋友在一起A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。(