心理健康教育專題研究報告(或論文)撰寫(參考版)
2024-11-04 22:55本頁面
【正文】 還有一定攻擊性,經(jīng)常跟同學一發(fā)生矛盾就打架,鼓勵他要認真學習,與同學們團結友好,還跟他的家長聊天,就在孩子取得進步?jīng)]多久,我?guī)缀趺恐芏及才艜r間,孩子總是說:“媽媽還沒有回來,爸爸說老家有些事情.”終于有一天,他的媽媽并不是老家有事久不回家,通過孩子的周記等等,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,暗示他要對一統(tǒng)多加鼓勵,鼓動他打電話給媽媽,老師表揚了他,說她很乖,有進步。學習《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛,溫暖,在一個班集體中,有一些學困生,他們的學習發(fā)動機有或這或那的問題,表現(xiàn)出來的特征,也許是成績不夠好,反應不夠快,與同學們相處有些小氣等等。學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處。真正能達到”為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究，在研究中獲得滿足于進步的目的。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。反映了教師以自己的方式處理教學事件之后取得的某種教學效果，或是自己在教學活動中的某種教學遺憾。（六）反思性（感悟性）。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影像，清楚的把握教學中出現(xiàn)的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的解決問題。常常使用諸如”我想……“，”我事后想……“這樣的句型來描述。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物。敘事它必須包含一個或幾個有意義的”教學問題“和”教學沖突“。從而使故事的人物角色”更飽滿“。在教學敘事研究中，“教學敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學或教學片段”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。用自己的視覺去觀察和體驗，是在自己“反思”的基礎上寫的。敘事研究報告以“敘述”為主。我們平時倡導的教師用“課后記”、“教學札記”等便捷方式，作為教育敘事的素材，就是要求教師善于對隱含在教育實踐過程中個體化的體驗和感悟，進行及時記錄、梳理和貯藏。教育教學經(jīng)歷的事件如不及時總結，即便當時有翻江倒海的心理感受，也會轉瞬即逝，事后難以回憶。教育敘事是教師教育教學實踐中當下或“此情此景”的陳述，不是陳年老帳的翻檢。在當前基礎教育課程改革已成燎原之勢的情形下，教師的主動精神尤為關鍵，教育敘事有利于引導教師把焦點集中到課堂，從最需要下氣力、花工夫的領域入手，克服被動應付、好高婺遠的傾向。（二）是主動性。不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內容、細節(jié)，都必須是真實可信的，來不得半點虛假，不能摻雜虛構的成分，更不是杜撰、編造的東西。它不同于課前的教學設計教案，也不同于課后的 “課堂教學實錄”（因為它不能表現(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，）。是真實可信的教育故事，不是設計的事件。我們關注的問題是究竟如何保持教育敘事的深度描寫?（這個問題咱們放在最后講）。具備了這“四個有”，也就是通常所說的“深度敘事”。中國現(xiàn)代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語言來談深刻的教育道理，還用詩歌甚至兒歌來表達他對教育的理解。三、從寫作的角度看，教育敘事寫作有那些特征和要求呢? 可以概括為“四個有”：有情節(jié)的敘事，要求生動地寫出細節(jié)；（大家都讀過蘇霍姆林斯基的著作。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。點評式 所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細節(jié)進行點評。陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進行比較，以期得到啟發(fā)或是非。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。（二）按寫作文本分類敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。教育敘事必須掌握、領會相關的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。（二）兩者的區(qū)別教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫的方式講故事教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。這是教育敘事研究的理論基礎。寫事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學時代就已經(jīng)寫過，所以教育敘事的門檻比其它的教育研究寫作要低,容易上手。我們老師寫教育故事，就是講我們自己的教育故事。就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個過程“敘述”出來。它比教育論文來得實在，比教學案例來得鮮活。一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區(qū)別何在？（一）什么是教育敘事教育敘事是基礎教育課程改革以來新興的教育研究方式，其主要特點就是我談我的教育故事。讓校本教研提升我們的價值。只要我們結合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。它是以學校為研究主陣地，以學校教師為研究
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