心理健康教育專題研究報(bào)告(或論文)撰寫-預(yù)覽頁
【正文】 確把握，方法的恰當(dāng)運(yùn)用，再加上富有靈感的教育機(jī)智，是做好此項(xiàng)工作的重要前提。必須杜絕抄襲行為，否則一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消報(bào)名資格。編號(hào)準(zhǔn)考證號(hào)2012年南京市學(xué)校心理健康教育教師和學(xué)校心理咨詢員資格認(rèn)證之心理健康教育專題研究報(bào)告（或論文）區(qū)（縣）學(xué)校姓名第二篇：心理健康輔導(dǎo)員論文撰寫要求心理健康輔導(dǎo)員論文撰寫要求心理健康輔導(dǎo)員綜合能力論文撰寫要求?？忌鷳?yīng)圍繞文章主題收集相關(guān)資料，進(jìn)行深入的分析，根據(jù)自己的實(shí)踐，得出相關(guān)結(jié)論，并將過程和結(jié)論以文字、圖表等方式組織到文章之中，形成完整的文章內(nèi)容。摘要應(yīng)簡明扼要地概括文章的主要內(nèi)容，一般不超過150字。注釋和參考文獻(xiàn)的標(biāo)注格式為：（1）圖書：作者、書名、出版城市、出版社名稱、出版年、版次、頁碼（2）期刊：作者、篇名、期刊名稱、年份、卷號(hào)（期號(hào)）、頁碼四、文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要求（一）心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要求個(gè)體輔導(dǎo)案例分析報(bào)告：（1）一般資料：包括人口學(xué)資料、個(gè)人成長史、精神狀態(tài)、身體狀況、社會(huì)功能等。（5）個(gè)體輔導(dǎo)目標(biāo)的制定：包括具體目標(biāo)、最終目標(biāo)、近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)案例分析報(bào)告（1）案例簡述：一般團(tuán)體資料，包含團(tuán)體成員構(gòu)成情況，如人數(shù)，年齡階段等。（5）團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施：簡要敘述團(tuán)體訓(xùn)練的實(shí)施情況。（一）Word版本論文命名兩篇論文存為一個(gè)文件。培訓(xùn)項(xiàng)目依托權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格管理、一流專家團(tuán)隊(duì)的全程督導(dǎo)、具有豐富的心理健康教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍、國際領(lǐng)先的引領(lǐng)式遠(yuǎn)程教學(xué)模式，具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)、實(shí)操性突出等特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：（1）張** 心理健康[M] 北京：北京大學(xué)出版社，2005年。一、論文要求，包括一篇心理健康案例報(bào)告和一篇個(gè)人分析報(bào)告的文章。文章內(nèi)容應(yīng)做到主題明確，邏輯清晰，敘述流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際。注釋是對(duì)文章中需要解釋的詞句加以說明，或是對(duì)文章中引用的詞句、觀點(diǎn)注明來源出處。校本研究顧名思義就是以校為本。我們學(xué)校每年有教學(xué)論文的任務(wù)，我們?cè)u(píng)職稱要論文，現(xiàn)在各種教育雜志，還有全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等都是我們展示自己的平臺(tái)，不要做單純的教書匠，做教育教學(xué)專家。所以說教育敘事研究并不神秘。即生動(dòng)地描述教育實(shí)踐的體驗(yàn)與感受。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)寫教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實(shí)踐、朝向教育現(xiàn)象，與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育反思，通過反思，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn) 象中的價(jià)值，獲得對(duì)教育的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個(gè)人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個(gè)人化的教育理論”、“個(gè)人化的教育道理”去解決教育沖突。二、教育敘事按分類（一）按內(nèi)容分：教育敘事；（德育敘事，管理敘事）教學(xué)敘事（課程敘事）；例：桃花源 花木蘭 紫禁城生活敘事。反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識(shí)，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。這樣做，可以引 起讀者對(duì)這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。教育敘事是否成功，取決于講故事的人是否保持了描寫的深度。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。寫真實(shí)，有助于端正教師求真務(wù)實(shí)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師在“真”的狀態(tài)下扎實(shí)工作，此所謂“千教萬教，教人學(xué)真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué) 做真人”。（三）是及時(shí)性。由于教育敘事敘的是真實(shí)鮮活的東西，那就容不得“炒冷飯”，更不能做成“夾生食”，而要及時(shí)做“保鮮”處理。敘述者是說故事的人，強(qiáng)調(diào)敘述者是故事中的一個(gè)角色。將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機(jī)會(huì)上”這一節(jié)課，我會(huì)……“等方式來表達(dá)自己對(duì)”教學(xué)改進(jìn)“的考慮。也就是說談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。一份完整的教學(xué)敘事應(yīng)有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題，這個(gè)主題是在教學(xué)事件的事實(shí)上產(chǎn)生的。每個(gè)教學(xué)敘事所敘事的教學(xué)事件必須具有典型性。我們希望教師們寫教育敘事的過程，成為對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué)。但是媽媽在身邊,一統(tǒng)的媽媽不久就回家了,這可憐的孩子學(xué)習(xí)剛剛步入正常狀態(tài),又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時(shí)候,問他:“還疼嗎”他誠實(shí)地回答:“疼.”我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫(yī)生的治療,:“,你要加油.”每一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)都有自己的特點(diǎn),如果我們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑,我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性,適當(dāng)引導(dǎo),才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)各有特色,保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)
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