心理健康教育專題研究報(bào)告(或論文)撰寫-免費(fèi)閱讀
【正文】 學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué)。每個(gè)教學(xué)敘事所敘事的教學(xué)事件必須具有典型性。也就是說談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。敘述者是說故事的人，強(qiáng)調(diào)敘述者是故事中的一個(gè)角色。（三）是及時(shí)性。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個(gè)人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個(gè)人化的教育理論”、“個(gè)人化的教育道理”去解決教育沖突。即生動(dòng)地描述教育實(shí)踐的體驗(yàn)與感受。我們學(xué)校每年有教學(xué)論文的任務(wù)，我們評職稱要論文，現(xiàn)在各種教育雜志，還有全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等都是我們展示自己的平臺，不要做單純的教書匠，做教育教學(xué)專家。注釋是對文章中需要解釋的詞句加以說明，或是對文章中引用的詞句、觀點(diǎn)注明來源出處。一、論文要求，包括一篇心理健康案例報(bào)告和一篇個(gè)人分析報(bào)告的文章。培訓(xùn)項(xiàng)目依托權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格管理、一流專家團(tuán)隊(duì)的全程督導(dǎo)、具有豐富的心理健康教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍、國際領(lǐng)先的引領(lǐng)式遠(yuǎn)程教學(xué)模式，具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)、實(shí)操性突出等特點(diǎn)。（5）團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施：簡要敘述團(tuán)體訓(xùn)練的實(shí)施情況。（5）個(gè)體輔導(dǎo)目標(biāo)的制定：包括具體目標(biāo)、最終目標(biāo)、近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)。摘要應(yīng)簡明扼要地概括文章的主要內(nèi)容，一般不超過150字。編號準(zhǔn)考證號2012年南京市學(xué)校心理健康教育教師和學(xué)校心理咨詢員資格認(rèn)證之心理健康教育專題研究報(bào)告（或論文）區(qū)（縣）學(xué)校姓名第二篇：心理健康輔導(dǎo)員論文撰寫要求心理健康輔導(dǎo)員論文撰寫要求心理健康輔導(dǎo)員綜合能力論文撰寫要求。理論的準(zhǔn)確把握，方法的恰當(dāng)運(yùn)用，再加上富有靈感的教育機(jī)智，是做好此項(xiàng)工作的重要前提。亦可提交已經(jīng)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，但必須是獨(dú)立撰文獲系第一作者。文章內(nèi)容應(yīng)做到主題明確，邏輯清晰，敘述流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際。（2）主要表現(xiàn)和求助學(xué)生個(gè)人陳述：包括問題發(fā)生發(fā)展過程，求助原因。（2）團(tuán)體輔導(dǎo)情況分析：分析該輔導(dǎo)團(tuán)體現(xiàn)有的心理水平，要提升的能力或要解決的問題。文件名稱按“身份證號”的要求命名。（2）李** 心理健康專題研究[M] 北京：高等教育出版社，2007年。三、文章格式的一般要求文章由標(biāo)題、署名、摘要、正文、注釋及參考文獻(xiàn)組成。它是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主要內(nèi)容，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為研究目的，是一種將學(xué)習(xí)、工作、研究聯(lián)系在一起的學(xué)校活動(dòng)和教師行動(dòng)，概括的說：“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”。它比教育論文來得實(shí)在，比教學(xué)案例來得鮮活。這是教育敘事研究的理論基礎(chǔ)。（二）按寫作文本分類敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。點(diǎn)評也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評者對這篇教育教學(xué)敘事的總評價(jià)。我們關(guān)注的問題是究竟如何保持教育敘事的深度描寫?（這個(gè)問題咱們放在最后講）。（二）是主動(dòng)性。我們平時(shí)倡導(dǎo)的教師用“課后記”、“教學(xué)札記”等便捷方式，作為教育敘事的素材，就是要求教師善于對隱含在教育實(shí)踐過程中個(gè)體化的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行及時(shí)記錄、梳理和貯藏。從而使故事的人物角色”更飽滿“。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的解決問題。真正能達(dá)到”為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中獲得滿足于進(jìn)步的目的。還有一定攻擊性,經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架,鼓勵(lì)他要認(rèn)真學(xué)習(xí),與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友好,還跟他的家長聊天,就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久,我?guī)缀趺恐芏及才艜r(shí)間,孩子總是說:“媽媽還沒有回來,爸爸說老家有些事情.”終于有一天,他的媽媽并不是老家有事久不回家,通過孩子的周記等等,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,暗示他要對一統(tǒng)多加鼓勵(lì),鼓動(dòng)他打電話給媽媽,老師表揚(yáng)了他,說她很乖,有進(jìn)步。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。常常使用諸如”我想……“，”我事后想……“這樣的句型來描述。在教學(xué)敘事研究中，“教學(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)或教學(xué)片段”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。教育教學(xué)經(jīng)歷的事件如不及時(shí)總結(jié)，即便當(dāng)時(shí)有翻江倒海的心理感受，也會轉(zhuǎn)瞬即逝，事后難以回憶。不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)，都必須是真實(shí)可信的，來不得半點(diǎn)虛假，不能摻雜虛構(gòu)的成分，更不是杜撰、編造的東西。具備了這“四個(gè)有”，也就是通常所說的“深度敘事”。點(diǎn)評式 所謂“點(diǎn)評式”文本，就是敘事研究報(bào)告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。描寫的深度
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1