【正文】 ，為背誦比賽做準(zhǔn)備?！菊n堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書(shū)筆記?！緦?shí)施目標(biāo)】觀看歷史文獻(xiàn)資料紀(jì)錄片《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷第三課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩(shī)人毛澤東和他的詩(shī)詞，以及欣賞他的書(shū)法作品。下片：作業(yè)：，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：（用大屏幕顯示）沁園春）《沁園春（5分鐘左右）【課堂作業(yè)】，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。這樣的描寫(xiě)，就為下文總括性詩(shī)句——萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢(shì)。爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。（5分鐘左右）找出上片中能突出景物特征的字詞。滄海橫流的中國(guó)，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，也給了他詩(shī)人的靈感和非凡的寫(xiě)作方式（馬背詩(shī)人）。重陽(yáng)》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代多艱苦呀！他依然能寫(xiě)出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動(dòng)人詩(shī)句。（5分鐘左右）（課外作業(yè)2：結(jié)合課后第三題，課外欣賞毛主席詩(shī)詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毛主席詩(shī)詞的鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，每人在讀書(shū)筆記上搜集10首，并按歷史時(shí)期分類(lèi)和熟讀成誦。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開(kāi)長(zhǎng)沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開(kāi)長(zhǎng)沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫(xiě)下了這首詞。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。）這樣寫(xiě)是在回答什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：誰(shuí)主沉??？）提問(wèn)：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰(shuí)能主宰中國(guó)大地的沉?。浚A(yù)設(shè)：他和他的戰(zhàn)友們。）為什么？（預(yù)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體描寫(xiě)，看寫(xiě)出了這些少年同學(xué)的什么特點(diǎn)。）“同學(xué)少年”在第三行，下片12句為過(guò)渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫(xiě)對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說(shuō)明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫(xiě)。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，取得了一系列成果。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。（口頭兒回答）。檢測(cè)背誦?！窘虒W(xué)關(guān)鍵】分析過(guò)渡句和下片的意象描寫(xiě)，理解詞人的思想感情。（5分鐘左右）【教學(xué)重點(diǎn)】、默寫(xiě)，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過(guò)渡句和下片的意象描寫(xiě)，理解詞人的思想感情。（10分鐘左右）《沁園春（5分鐘左右），鑒賞過(guò)渡句和下片意象描寫(xiě)，分析詞人寄寓其中的思想感情。（散背與齊背，并找一名同學(xué)課堂背誦，檢測(cè)整體背誦水平），交作業(yè)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】沁園春（5分鐘左右）教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。）提問(wèn)：那么，從全詞看，作者有沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題做出回答？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生朗讀下片，預(yù)習(xí)下片內(nèi)容，并留作業(yè)。）（10分鐘左右）。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問(wèn)題呢？他也在斗爭(zhēng)之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。）那么，面對(duì)著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生對(duì)照注釋解讀后三句──一個(gè)“悵”字，寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)由沉思到激昂慷慨的心緒。認(rèn)識(shí)由概括到具體的描寫(xiě)方法，指出“看”有總領(lǐng)下面具體描寫(xiě)的作用。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。，交聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)。(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)又有感情，教師計(jì)分，并糾正朗讀中存在的問(wèn)題?！窘虒W(xué)時(shí)間】45分鐘。：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫(xiě)意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)，又有感情。【教學(xué)難點(diǎn)】分析自然巧妙的過(guò)渡?！窘虒W(xué)課時(shí)】共3課時(shí)。讓學(xué)生通過(guò)探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝?lái)理解毛主席詩(shī)詞的思想感情。長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過(guò)程中，提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩(shī)歌主旨?！就卣顾伎肌繛槭裁丛谖覀兊母咭坏谝徽n要學(xué)這首詩(shī)？明確：借偉人的博大胸襟和年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)激勵(lì)同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的抱負(fù)，心懷祖國(guó)，心懷天下，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為中國(guó)之崛起而奮斗！【作業(yè)】背誦全詞賞析課后三首詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意向，描繪了怎樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的情感？第五篇：《沁園春【全詩(shī)總結(jié)】本詞主要抒發(fā)什么情感，表達(dá)什么志向 ? 憂國(guó)憂民的情懷。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。（22）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？講了什么？中流”，江水中間。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。崢嶸，本來(lái)形容山勢(shì)高峻?！皪槑V歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。（18）下闋主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？回憶了青年時(shí)代的革命活動(dòng).（19）下闋開(kāi)頭哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上闋的寫(xiě)景轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？曾” “憶”詞的上下闋在寫(xiě)法上也有分工，常常上闋寫(xiě)景，下闋抒情。這就更加突出了強(qiáng)烈的革命精神。因而，同是面對(duì)“秋”，由于胸襟抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同。（15）【小組討論】元朝馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿(mǎn)生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊笔侨?shī)的“詩(shī)眼”。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的興衰命運(yùn)？“主沉浮”的深層含義是什么？ 主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。“悵”原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫(huà)面，作者想到了什么？明確：想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)深沉的思索。山上的“層林”、江中的“百舸”、空中的雄鷹、水底的游魚(yú) 這些意向都能夠讓人感覺(jué)絢麗多姿，充滿(mǎn)生機(jī)而作者也通過(guò)對(duì)于這些景物的描寫(xiě)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。意象通常是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)。意象”,是指詩(shī)歌中融入了作者情感的景、物、人。（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國(guó)學(xué)大家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者在描述景物的時(shí)候都會(huì)融入自己的情感。⑨毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？用四字短語(yǔ)概括景物的特征?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。⑧“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。透：強(qiáng)調(diào)江水的清澈見(jiàn)底爭(zhēng)：渲染了千帆競(jìng)發(fā)爭(zhēng)先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。元朝王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。展現(xiàn)了一副生機(jī)盎然，氣勢(shì)恢宏的湘江秋景圖。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。④【小組討論】在“看”的統(tǒng)領(lǐng)下，作者從哪幾個(gè)角度為我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？明確：遠(yuǎn)望 “萬(wàn)山紅遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長(zhǎng)空”（高）“長(zhǎng)空” 俯視 “魚(yú)翔淺底”（低）“水面”遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。這樣的字俗稱(chēng)“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。可見(jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。正在通輯毛澤東。②獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？明確：“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。請(qǐng)按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把開(kāi)頭三句的大意順暢地說(shuō)一下明確：寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，寫(xiě)詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫(xiě)，稱(chēng)為填詞。如毛澤東的《卜算子詞題：即詞的標(biāo)題名稱(chēng)。詞牌：原是詞的音樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，因它是可合樂(lè)演唱的詩(shī)體，故需標(biāo)明曲調(diào)。什么是詞：名稱(chēng)：隋唐時(shí)興起的一種句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。長(zhǎng)沙》整體感知：①學(xué)生齊讀②聽(tīng)范讀朗誦感受本詞的氣勢(shì)和情感。我們之前學(xué)習(xí)過(guò)毛澤東的哪些詩(shī)詞？明確：《詠梅》、《沁園春提到毛澤東，我相信每一個(gè)中國(guó)人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言 【課時(shí)安排】：3【教學(xué)過(guò)程】課程導(dǎo)入：各位同學(xué)，今天我們將要開(kāi)始高一年級(jí)第一課的學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春想粲然，看今朝學(xué)子，更加輝煌。仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國(guó)家專(zhuān)利，教授院士，人才輩出。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。特附錄如下：沁園春批閱后，發(fā)現(xiàn)有些局部寫(xiě)的比較好，如“正始如此美好，引無(wú)數(shù)學(xué)子競(jìng)報(bào)考”“問(wèn)何日，化鵬鳥(niǎo)長(zhǎng)嘯，聲徹九霄？”等。正始》（正始中學(xué)）。剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對(duì)烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營(yíng)一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩(shī)詞片段。那么正值青春的學(xué)子又有什么難忘的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景？試以“曾記否”為開(kāi)頭，仿照《沁園春詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎(chǔ)上的自我尋找和自我肯定！高歌猛進(jìn)之英雄亦會(huì)有曲折深婉之情感，這是人之常情。上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無(wú)悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無(wú)悲情。我們知道了！我們覺(jué)醒了！天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，表露無(wú)遺。而毛澤東滿(mǎn)腔熱情地抒發(fā)了一個(gè)青少年藐視天下的氣概和膽略。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉(xiāng)東山高等學(xué)堂入學(xué)考試時(shí)所作，考題《言志》。不但與時(shí)代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。但卻夸張過(guò)分，與前文“百舸爭(zhēng)流”的描寫(xiě)也不符。你同意哪一種理解？請(qǐng)說(shuō)明理由。年少氣盛，敢說(shuō)敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出?！皭潯弊忠嗍侨~情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開(kāi)篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時(shí)間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問(wèn)，下片有回應(yīng)么？學(xué)生請(qǐng)根據(jù)下片自由回答。一個(gè)“悵”字