【正文】 第一篇：優(yōu)秀教案《沁園春 長沙》教學(xué)設(shè)計知識與能力：訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力。訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點。喚醒學(xué)生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以美讀美、以情品詩，并結(jié)合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌愿意，實現(xiàn)與詩歌情感的高度融合共振。在鑒賞的同時進(jìn)行理解性的誦讀，體會富有表現(xiàn)力的詞語。情感態(tài)度與價值觀：感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，樹立遠(yuǎn)大理想。激活學(xué)生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構(gòu)詩歌豐富多元的意義?！窘虒W(xué)重點】把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。建構(gòu)從個性到共性再到個性的品讀，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話?！窘虒W(xué)難點】作者眼前景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境?！窘虒W(xué)方法】語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。點撥法：抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；抓住詞中精當(dāng)、形象、富有表現(xiàn)力的語言和描繪的意象，突破重點。了解抒情方式，體會情感特征。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生回憶初中所學(xué)《沁園春雪》，熟背。借助助讀材料，了解相關(guān)文體知識和“意象、意境”的概念。【師生活動設(shè)計】教師范讀，并要求學(xué)生有感情地朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論?！菊n時安排】2課時 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語導(dǎo)入設(shè)計(1)我國是詩的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《沁園春?長沙》。（板書課題）導(dǎo)入設(shè)計（2）古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登高望遠(yuǎn)，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，詩興大發(fā)，寫下《觀滄?！贰！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長沙》。（板書課題）二、題解幻燈片顯示，填空，檢查課前預(yù)習(xí)效果。三、整體感知、指導(dǎo)朗讀：詞最初是用來配樂演唱的，所以學(xué)習(xí)詩詞離不開朗讀。聽教師范讀，初步領(lǐng)會詞的內(nèi)容和意境。聽完范讀后，請學(xué)生用一個詞談?wù)勛约簩υ~作內(nèi)容的整體感受（豪邁等）。學(xué)生有感情地朗讀全詞。教師作誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?！翱础弊炙I(lǐng)七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所領(lǐng)七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。學(xué)生齊讀，老師指正不足之處。提問：以詞人的活動（動作）為主體，找出表現(xiàn)全詞線索的動詞。上闋：立、看、悵、問（眼前景）下闋：攜、憶、記（憶往事）概括全詞，展開想象，看看這首詞描述了哪四幅圖畫？（請用四字短語概括）獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四、賞析上闋：（一）鑒賞獨立寒秋圖?！蔼毩⒑?，湘江北去，橘子洲頭。”請一生朗讀上闋，其余學(xué)生思考：前三句有何作用（點明時間、地點、人物、環(huán)境），正確的語序應(yīng)該是怎樣的？（應(yīng)為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求）解析：起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。（二）具體研習(xí)“湘江秋景圖”一個“看”字，領(lǐng)起了哪些內(nèi)容？明確：共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）請大家找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？（借助資料解析“意象”）（山、林、江、舸、鷹、魚）在這幾句中，哪些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、透、爭、擊、翔①萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，像火一樣。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢）。②層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。③漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。透：突出江水清澈見底。爭：寫出群舟爭相行駛，盎然奮進(jìn)之動態(tài)，充滿活力，展現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。④鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。⑤魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中暢游時的那種輕松自如的神態(tài)。⑥萬類霜天競自由：競：競爭、競相。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實際上是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。（2）這副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）小結(jié)：景物描寫的技巧：比較鑒賞：古代文人墨客的眼中秋是什么樣子的？（出示幻燈片）示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺?！鸥?《登高》無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎稀断嘁姎g》……在古代文人墨客的眼中秋總是悲涼的、傷感的，那么毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多彩，生機(jī)勃勃？（學(xué)生同桌交流，教師出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)）①這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們在這里的戰(zhàn)斗歲月，不僅心潮起伏，浮想聯(lián)翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。情景交融。正所謂“一切景語皆情語”。②這與一個人的氣度、胸懷、性格、身份也有關(guān)。毛澤東與眾不同。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸懷，崇高的風(fēng)范，有奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞氣勢磅礴，充滿豪情，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。（三）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。棵鎸χk麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”?！皢柹n茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉?。┦銓懗鲈~人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（景中寓情，情中顯志）（四）小結(jié)：上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。五、賞析下闋：（一）具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”?！皵y來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常得自然，銜接也是非常的巧妙的?！皪槑V歲月”指的是什么？簡析“稠”。明確：①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、【知識鏈接】一、文體古詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。（1）古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩?！案琛薄案栊小薄耙薄扒薄耙鳌钡裙旁婎}材的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風(fēng)、新樂府。（2）近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，即律詩和絕句，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。律詩格律極嚴(yán)，篇有定句（除排律外），句有定字，韻有定位（押韻位置固定），字有定聲（詩中各字的平仄聲調(diào)固定），聯(lián)有定對（律詩中間兩聯(lián)必須對仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律詩，每首四聯(lián)八句，每句字?jǐn)?shù)必須相同，可四韻或五韻，中間兩聯(lián)必須對仗，二、四、六、八句押韻，首句可