【正文】 第一篇：優(yōu)秀教案《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力。訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點(diǎn)。喚醒學(xué)生對(duì)蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌中的湘江秋景展開(kāi)個(gè)性化品讀活動(dòng)。過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以美讀美、以情品詩(shī)，并結(jié)合詩(shī)歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動(dòng)中共賞詩(shī)歌愿意，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)歌情感的高度融合共振。在鑒賞的同時(shí)進(jìn)行理解性的誦讀，體會(huì)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。激活學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的個(gè)性化心靈解讀意識(shí)，建構(gòu)詩(shī)歌豐富多元的意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。建構(gòu)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品讀，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩(shī)，與詩(shī)歌詩(shī)人展開(kāi)深入深刻的心靈對(duì)話?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】作者眼前景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。【教學(xué)方法】語(yǔ)言品讀法：誦讀——美讀——成誦。點(diǎn)撥法：抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；抓住詞中精當(dāng)、形象、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和描繪的意象，突破重點(diǎn)。了解抒情方式，體會(huì)情感特征?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生回憶初中所學(xué)《沁園春雪》，熟背。借助助讀材料，了解相關(guān)文體知識(shí)和“意象、意境”的概念?！編熒顒?dòng)設(shè)計(jì)】教師范讀，并要求學(xué)生有感情地朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論?！菊n時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)(1)我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》。（板書(shū)課題）導(dǎo)入設(shè)計(jì)（2）古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登高望遠(yuǎn)，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下《觀滄?！贰！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書(shū)課題）二、題解幻燈片顯示，填空，檢查課前預(yù)習(xí)效果。三、整體感知、指導(dǎo)朗讀：詞最初是用來(lái)配樂(lè)演唱的，所以學(xué)習(xí)詩(shī)詞離不開(kāi)朗讀。聽(tīng)教師范讀，初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。聽(tīng)完范讀后，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞談?wù)勛约簩?duì)詞作內(nèi)容的整體感受（豪邁等）。學(xué)生有感情地朗讀全詞。教師作誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?！翱础弊炙I(lǐng)七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所領(lǐng)七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。學(xué)生齊讀，老師指正不足之處。提問(wèn)：以詞人的活動(dòng)（動(dòng)作）為主體，找出表現(xiàn)全詞線索的動(dòng)詞。上闋：立、看、悵、問(wèn)（眼前景）下闋：攜、憶、記（憶往事）概括全詞，展開(kāi)想象，看看這首詞描述了哪四幅圖畫(huà)？（請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括）獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四、賞析上闋：（一）鑒賞獨(dú)立寒秋圖?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！闭?qǐng)一生朗讀上闋，其余學(xué)生思考：前三句有何作用（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境），正確的語(yǔ)序應(yīng)該是怎樣的？（應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求）解析：起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。（二）具體研習(xí)“湘江秋景圖”一個(gè)“看”字，領(lǐng)起了哪些內(nèi)容？明確：共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）請(qǐng)大家找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？（借助資料解析“意象”）（山、林、江、舸、鷹、魚(yú)）在這幾句中，哪些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、透、爭(zhēng)、擊、翔①萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，像火一樣。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。②層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。③漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。透：突出江水清澈見(jiàn)底。爭(zhēng)：寫(xiě)出群舟爭(zhēng)相行駛，盎然奮進(jìn)之動(dòng)態(tài)，充滿活力，展現(xiàn)出江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。④鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。⑤魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中暢游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。⑥萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)相。竟：出人意料。（板書(shū)：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。（2）這副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）小結(jié)：景物描寫(xiě)的技巧：比較鑒賞：古代文人墨客的眼中秋是什么樣子的？（出示幻燈片）示例：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！鸥?《登高》無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎稀断嘁?jiàn)歡》……在古代文人墨客的眼中秋總是悲涼的、傷感的，那么毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多彩，生機(jī)勃勃？（學(xué)生同桌交流，教師出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)）①這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)革命的大好形勢(shì)，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們?cè)谶@里的戰(zhàn)斗歲月，不僅心潮起伏，浮想聯(lián)翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫(xiě)下這首詞。情景交融。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。②這與一個(gè)人的氣度、胸懷、性格、身份也有關(guān)。毛澤東與眾不同。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸懷，崇高的風(fēng)范，有奮發(fā)向上、永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，充滿豪情，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。（三）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。棵鎸?duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓?xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。（景中寓情，情中顯志）（四）小結(jié)：上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。五、賞析下闋：（一）具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”?！皵y來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫(xiě)景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常得自然，銜接也是非常的巧妙的?！皪槑V歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。明確：①“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、【知識(shí)鏈接】一、文體古詩(shī)按音律分，可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類。（1）古體詩(shī)：包括古詩(shī)（唐以前的詩(shī)歌）、楚辭、樂(lè)府詩(shī)。“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古詩(shī)題材的詩(shī)歌也屬古體詩(shī)。古體詩(shī)不講對(duì)仗，押韻較自由。古體詩(shī)的發(fā)展軌跡：《詩(shī)經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂(lè)府→魏晉南北朝民歌→建安詩(shī)歌→陶詩(shī)等文人五言詩(shī)→唐代的古風(fēng)、新樂(lè)府。（2）近體詩(shī)：與古體詩(shī)相對(duì)的近體詩(shī)又稱今體詩(shī)，是唐代形成的一種格律體詩(shī)，分為兩種，即律詩(shī)和絕句，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。律詩(shī)格律極嚴(yán)，篇有定句（除排律外），句有定字，韻有定位（押韻位置固定），字有定聲（詩(shī)中各字的平仄聲調(diào)固定），聯(lián)有定對(duì)（律詩(shī)中間兩聯(lián)必須對(duì)仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律詩(shī)，每首四聯(lián)八句，每句字?jǐn)?shù)必須相同，可四韻或五韻，中間兩聯(lián)必須對(duì)仗，二、四、六、八句押韻，首句可