【正文】 老師現(xiàn)在制作一個角，活動角師:看看老師手里的黃色角和紫色角（重合），發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：角相等師：那這兩個角的邊有什么不同 生：一個長、一個短師：那是不是說明：角的大小與邊的長短無關（板書），那與什么有關呢？ 生：是師：角的大小與邊的長短無關，那與什么有關呢？師：我們看一個角，（慢慢張開兩條邊）角有什么變化？ 張開的越大角越？ 學:越大師：老師慢慢的合攏角的兩條邊，發(fā)現(xiàn)怎么了？ 生：變小師：也就是說：角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。這樣就畫出角了。四、比較角的大小(培養(yǎng)同學們的觀察力和判斷力，對本節(jié)課知識的一個深化，同時也突破教學難點)師：我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。動手畫一個角畫好后展示兩名同學畫的角，如果有畫的不一樣，馬上到黑板指出。畫完后將角的頂點和邊邊標出來。師：你們聽懂了嗎？老師在說一遍：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。邊說邊演示。師：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。老師先示范話。三、畫角(從抽象到具體，從具體又到抽象，培養(yǎng)孩子們的空間思維)師：我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。那么我們一起來判斷這些是不是角。生：對或錯，根據老師當時指出的情況師：那我們看一看一個角有有幾條邊、幾個頂點？ 生：對或錯，老師都要引導 師：一個頂點、兩條邊 師：展示課件的信息 一起讀兩遍師：小結：一個角有一個頂點、兩條邊，以后我們見到有一個頂點兩條邊的圖形就可以認定這個圖形是角。師：頂點的感覺是 生：尖尖的 生：師一起，直直的師：那我們一起看剛才從這幾個剛才從圖里面找的那幾個角的頂點和邊？師：老師找同學到前面來指出 生：尖尖處為頂點，直直處為邊 師：他回答的對嗎？ 繼續(xù)在找兩個同學指出 把掌聲送給他們師：剛才的那個找出來了，老師在給你們三個角，哪位同學來指出？ 生：尖尖處為頂點，直直處為邊 師：她回答的對嗎？ 生：對海南師范大學初等教育學院于躍師：好的請回師：剩下的老師指你們判斷對錯 師：師：他們折的是角嗎？海南師范大學初等教育學院于躍生：是師：好，請同學們出示自己折的角老師先示范感覺的路線，去感覺角，看能達到效果如果同學沒有感覺出來的話，見如下：老師與學生一同用手去感覺這折出的這個角的邊、角有什么特點？ 師：二（1）班，我們一起用手感覺這個頂點，有什么感覺 生：有扎手的感覺即可師：那扎手是不是說明，這里是尖尖的的啊 師：那邊的這里有什么的感覺 生：滑滑、平平等詞即可師：那平平的是不是說明這里直直的啊 生：是師：我們把這個尖尖的叫角的頂點。師：大家都折好了嗎？通過老師的示范折角，讓同學們自己動手紙片，折出角?？纯催@個是不是角了？ 生:是師：老師已經折出來自己喜歡的角了，大家動手試一試。那我們在觀察一下，這幾個圖都是什么？生：剪刀、吸管、水管師：那你們能不能找到他們身上的角？試一試生：剪刀口、吸管彎彎的那里、水管玩玩的那里（只要合理就可以，不要過于要求）折一折(培養(yǎng)同學們的動手和觀察能力)師：同學們你們太優(yōu)秀了，太棒了。老師將找到的角標記出來。如果沒有足球門的話，老師進行引導：還有足球門。生：老師、踢球的同學、做操的同學 師：那我們找一找這里面的角。師：對于“角”你們已經有了一定的認識，但實際上在“角”的身上藏著很多的我們不知道的故事，這節(jié)課就讓我們一起來探索“角”的那些我們不知道的故事。師：在日常生活中你們有沒有見到過角？比如我們的教室。師：誰能指出角在哪里？(學生來指)生：教學過程：一、情境導入(通過學生原有的認知來加深對角的認知，讓學生去感受角就在生活中，引發(fā)他們的好奇心。在生活中學會辨認角 教學重點：認識角的部分名稱、角的畫法、辨認角 教學難點：會用尺子畫角的圖形。同時幫助學生建立數學世界與生活世界的聯(lián)系，促學生能夠用數學的眼光看生活、看世界，使其感受到數學就在我們身邊，與我們有緊密的聯(lián)系。從學生熟悉的扇子扇風認識到角的存在，角的大小的不同的作用；從公路上左右轉的交通標志使學生認識到角的存在解決的實際問題；借助打臺球的體育活動使學生認識到角在比賽中的作用。數學的學習不僅僅是知識的收獲，更重要的是感知知識的價值，感知數學學習的樂趣。在活動的參與、學習和改進的過程中，深化角的特征，發(fā)展思維能力。教學中為了讓學生形成全面、準確的認識，設計了多種活動。，培養(yǎng)學生的思辨能力，夯實角特征的認識。因此，本課中借助校園圖呈現(xiàn)出大小方向各樣的角，在豐富素材的支撐下，引導學生觀察比較，提煉概括，從而形成角特征的認識。大小、方向不同的多樣的角，有其共有、不變的本質屬性稱之為角的特征。畫簡筆畫，進一步了解學生在畫角時是否已有工具的應用意識?！课?、學習效果評價設計用彩筆描出下圖中的角，并填空?！课?、課堂小結，暢談收獲?！克?、拓展延伸，角在生活中的實際應用。嘗試畫角的活動為后面用尺子畫角的學習奠定了學習需求的心理，同時積累了研究的素材?！浚ǘ├盟夭膭?chuàng)造角的活動 活動內容：靈活運用三種素材創(chuàng)造角 活動材料：圓紙片、1根線、2根小棒【設計意圖：利用手中的素材創(chuàng)造角，再現(xiàn)學生頭腦中角的清晰認識；尤其是運用圓形紙片和線的創(chuàng)造過程，需要再加工，進一步凸顯學生對角特征認識的準確性，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力及創(chuàng)新意識。（一）在教室里尋找角的活動活動內容：請你在教室里找一找哪有我們剛才認識的角？ 活動說明：引導學生指出自己找到的角。（交流中教師及時補充板書）【設計意圖：巧用角的變式與反例，通過判斷，使角的概念精確化，促學生數學思維深刻性的發(fā)展，能夠全面地、深入地、從準并從細地思考問題。】（三）對比辨析，明確特征。這些角大小不同，方向不同，他們有什么共同的特點嗎？請你觀察一下，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？通過觀察，使學生初步感知角的特征，對角的構成要素有一個初步了解，知道角有一個頂點和兩條邊?！浚ǘ┯^察交流，