【正文】 。在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發(fā)興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。我采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。下一個環(huán)節(jié)為指認生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認讀生字，學生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。第二段主要是對單姓和復姓的認識，引導學生正確認識“諸葛”“歐陽”等復姓。教師引領(lǐng)學生細致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導學生認識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學生能自己分解“張”字，通過學生的反饋，引導學生認識部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導學生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導學生認識弓字旁的書寫方法。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學生的興趣。“加一加”和“說偏旁”的方法介紹姓氏之后，應該進行拓展遷移，讓學生聯(lián)系生活，介紹姓氏，將所學的方法加以鞏固，享受學有所成的樂趣。在提示學生圈字時，沒有做出區(qū)分，導致認讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。，學生能分角色進行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學生充分認識和朗讀課文的時間，應該放手給學生，讓學生充分的展示角色朗讀。孩子們七嘴八舌地編，調(diào)動了孩子們的興趣，孩子們說的不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領(lǐng)，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養(yǎng)了學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。子+小=孫，調(diào)動學生們編記自己姓氏的積極性。教學本課時，誦讀兒歌，學生齊讀第一節(jié)時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學生學習的熱情，每個孩子都高興的不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的生字。聚焦于“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學目標和內(nèi)容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，很多孩子還學會了給別人提建議呢。（游得歡）（童健元）【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應省略，后面應有三個字，改后孩子認為很好。】青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）小鳥在樹上唱歌。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。（黃亞坤）【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進行修改，小作者也很開心，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。汽車路上跑得快，（開得歡）輪船海上跑得快。小鴨水里游得歡，小雞地上啄米粒。海龜海里捉水母，海獅海里捉海蜇。（黃一璐）（二）個性型鯊魚海里捉小魚，藍鯨海里捉海豹。（胡云迪）小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，小魚水中游得歡。魚兒水里游得樂， 大狗門前咬骨頭，青蛙田野吃害蟲。蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，燕子屋檐造房子。（沈恬伊）猴子樹上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，馬兒草原吃青草。青蛙田里捉害蟲， 蜜蜂花間采蜜忙，松鼠樹上摘松果?！揪蕦懺挕浚ㄒ唬┰鷳B(tài)型鳥兒樹上把歌唱， 知了樹上叫不停，白兔草地蹦蹦跳。在這探究的過程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂。于是，我就在黑板上板書：誰 在哪里 干什么接著，楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結(jié)，而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動詞都在倒數(shù)第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據(jù)不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。探究發(fā)現(xiàn)之二：神奇的構(gòu)句形式讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關(guān)，便得出“與昆蟲有關(guān)”的字一般都有個“蟲字旁”?！薄B著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。我采用了集中識字的學習方式，當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發(fā)現(xiàn)識字特點，探究句型形式，再結(jié)合拓展說話，從課內(nèi)延伸到課外，不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。一年級下冊語文識字一教學反思13【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中?？傮w說來，這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。在教學環(huán)節(jié)的設計上，我采用看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生盡快掌握要求掌握的知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會相關(guān)詞語的含義。一年級下冊語文識字一教學反思12《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內(nèi)容，有八個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成了一幅春景圖，能引人進入春天的美好境界。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。良好的開始是成功的一半。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習慣。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。一年級下冊語文識字一教學反思11《識字1》是詞串識字。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。一節(jié)課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。一年級下冊語文識字一教學反思10我把教學重點放在如何激發(fā)學生實質(zhì)的興趣上，還是沒有從學生的實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。，培養(yǎng)學生自主識字的能力。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我得到了以下效果：，激發(fā)學生學習興趣。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。既總結(jié)了全文，又承接了課后習題。，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。一年級下冊語文識字一教學反思9優(yōu)點：，多元識字，使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。四、不足之處在教學過程中，沒有很好的體現(xiàn)學生的合作學習?！缎∥浵伆崆嘞x》這個故事生動有趣，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結(jié)合作密不可分的，團結(jié)起來力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。二、營造氣氛、明白道理教材的第二部分是要讓學生懂得團結(jié)力量大的道理。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結(jié)合來認字，隨著一個個小人的出現(xiàn)，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。一、初步了解漢字的特點，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。難點是理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”。在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。通過此環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學生的識字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學習的實效性。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變?yōu)閷У倪^程。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后