【正文】 隨學生的介紹，隨機出示詞語）（二）自主探究識字學文出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。老師領(lǐng)讀；學生當小老師領(lǐng)讀。找詞語：萬物復蘇認讀生字：萬復蘇（2）照樣子說句，找詞讀字句：“春天來了?！岸焙汀褒R”的點寫在豎中線上，撇筆和捺筆要舒展開。（3）讀詞想象用適中的速度朗讀詞語。自己讀詞語，想象詞語描繪的情景。（尋找春天，放在春天真正來臨時完成，先畫一張自己在生活中積累的春天。2．按一定的順序觀察圖片，把認識圖片上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。四、教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課。我們可要認真看，仔細聽噢！4．猜一猜，春天有兩個最好的朋友，一個輕輕地，柔柔的，她吹在小朋友的臉上涼涼的，很舒服，吹在柳樹上，柳枝甩起長長的頭發(fā)，跳起了舞?！魁R讀句子。【同桌交流】3．老師這里有一些詞語卡片，誰能將它們送到圖畫中呢？【出示圖文】4．小朋友，春姑娘的好朋友們?yōu)榱俗屛覀兏煊涀∷鼈兊拿郑F(xiàn)在詞語寶寶們都排好了隊伍，等著我們來認讀呢！你會讀哪一組？ ？，你能一邊讀，一邊在腦子里想象到畫面嗎？試試看，這樣讀起來才優(yōu)美動聽呢！【學生自由練讀，再齊讀】三、學習生字“春、雨、芽”?！浚ǘW習“雨”1．【出示卡片“雨”】觀察字體，發(fā)現(xiàn)特別之處?！緦W生描紅，教師巡視指導】（三）學習“芽”1.【出示卡片“芽”】我們再來觀察“芽”字，它由上下兩部分組成。先說給你的同桌聽聽，待會兒再請小朋友給大家介紹哦！生1：我看到河邊小草綠了，還開了許多小野花。它告訴我們，春天到了?！敬蜷_課本，指著詞語齊讀】，小雨細細的，多舒服??！【師顯示頻幕遮蓋：春天 春風 春雨，生美美地讀】，河邊的柳樹甩動著柔軟的枝條；小草長出了嫩芽；【師顯示頻幕遮蓋：柳樹 小草 嫩芽，生美美地讀】3.“布谷、布谷”鳥兒叫農(nóng)民伯伯播種；燕子從南方飛回來了，小蜜蜂也忙著在花叢中采蜜呢！【師顯示頻幕遮蓋：布谷 燕子 蜜蜂，生美美地讀】，哇！桃花、杏花、梨花都開放了，散發(fā)出一陣陣清香，真美??！【師顯示頻幕遮蓋：桃花 杏花 梨花，生美美地讀】二、繼續(xù)學習三、四兩組詞語中的生字?！敖碜峙浴鄙厦嬗幸粰M和一撇?！緦W生齊說詞語，再跟著老師書空、描紅】3.【出示“谷”】“谷”下面的口小朋友們已經(jīng)會寫了，重點觀察一下上面的部分。【學生書空描紅】，小朋友們在《習字冊》上練兩遍，我再請兩個小朋友到黑板上寫寫看。6.“梨”字筆畫較多，上面由兩個部分組成，要寫得緊湊一些，下面的“木”略扁一些，一豎不要冒出太高?！旧诶蠋煹闹笇聦懀夯ā咳?、課堂練習。】（二）指導學生書寫。你說直，我說彎，危險對平安；你說快，我說慢，光明對黑暗；你說正，我說反，討厭對喜歡；你說進，我說退，困難對容易；你說多，我說少，驕傲對虛心。小樹苗，排隊走，綠化祖國忙不休。走到荒山安下家，座座荒山穿綠衣。今天的識字課是上午第三節(jié)。教室里安靜極了。我任由孩子們隨意去說。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。一年級下冊語文識字一教學反思2現(xiàn)象一在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高?，F(xiàn)象二做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。一年級下冊語文識字一教學反思3一、發(fā)揮學生主動性，讓識字變得有趣只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。并借助學生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。顏色，如何說，顏色的改變，就是從素白無生機，變成了綠色盎然，一片生機活潑。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。幾只水鳥快樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。例如：走在春風里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對于春要表現(xiàn)出來的，就是一種美好的事物的開端。五，變化對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說，可能會與你去春游或者是踏青。當聽到流動的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開心等?！蹲R字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。最后我又對數(shù)量詞進行了拓展練習，讓學生通過問同位、問老師，掌握一種學習的本領(lǐng)和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習慣?？傊诮虒W時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。一年級下冊語文識字一教學反思7這是一個集中識字的單元。體會聲旁表音的功能。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的查字典能力。一年級下冊語文識字一教學反思8本課的教學重點是識字、寫字?！蹲R字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發(fā)學生學習漢字的興趣。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領(lǐng)神會，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯(lián)系生活，讓學生明白其中的道理。例如，在講完小故事后，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什么精神。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。不足之處：我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領(lǐng)，但是，感覺做的還不夠。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天?！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。學生一個寒假告別學校后今日復課，課上顯得十分守紀，學習相當用心，學習興趣都顯得相當高漲。通過唱《春天在哪里》讓學生到大自然中去尋找春天。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”在這個環(huán)節(jié)的學習中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂，亦有成功的喜悅。一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現(xiàn)，最后寫“干什么”。有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。 小貓樹下睡大覺。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（陶瑞）【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】小狗房前吃骨頭，小貓河邊捉小魚。（行得遠）獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚。經(jīng)過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。一年級下冊語文識字一教學反思14成功之處。讓學生聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學生認識并書寫，但出示的詞語過難，學生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學生出現(xiàn)的問題?！缎帐细琛肥且黄嘘P(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。再根據(jù)課文內(nèi)容引導學生認識“胡”“吳”“徐”“許”幾個字，引導學生對生僻字進行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。一年級下冊語文識字一教學反思15這是一組數(shù)量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要采用以下途徑：創(chuàng)設情景，再現(xiàn)畫中景，體現(xiàn)畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。在第二、三小節(jié)的處理上，我扶助學生在想像、質(zhì)疑中感受畫面，再滲透前一個小節(jié)的學習方法，體現(xiàn)教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中