【正文】 第四篇：申請(qǐng)認(rèn)定初中以上教師資格心理學(xué)考試提綱申請(qǐng)認(rèn)定初中以上教師資格心理學(xué)考試提綱心理學(xué)輔導(dǎo)提綱（用于教師資格證考試）說(shuō)明一、試題覆蓋面100％的章，80％的節(jié)二、題型及分?jǐn)?shù)分布 *125 5*210 15*115 *110 5*420 1*1010 *110第一章 緒論第一節(jié) 心理學(xué)的對(duì)象一、心理學(xué)的概念二、心理學(xué)的研究對(duì)象心理過(guò)程 個(gè)性心理第二節(jié) 心理學(xué)的意義第三節(jié) 心理學(xué)研究的原則和方法一、心理學(xué)研究的基本原則二、心理學(xué)研究的主要方法 第四節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)心理學(xué)的誕生二、西方心理學(xué)的主要學(xué)派第二章 心理的實(shí)質(zhì) 第一節(jié) 科學(xué)的心理觀一、唯心主義心理觀二、唯物主義心理觀三、科學(xué)的心理觀第二節(jié) 心理是腦的機(jī)能一、腦是心理的器官二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能/ 6三、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式四、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和規(guī)律第三節(jié) 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映一、客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀的、能動(dòng)的反映三、人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的第三章 注 意 第一節(jié) 注意概述一、什么是注意二、注意的功能第二節(jié) 注意的種類和規(guī)律一、。（四）各市、各有關(guān)高校要按照省里的統(tǒng)一部署和要求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師資格認(rèn)定工作的領(lǐng)導(dǎo)，廣泛進(jìn)行宣傳，積極發(fā)動(dòng)社會(huì)優(yōu)秀人員和優(yōu)秀普通高校畢業(yè)生申請(qǐng)教師資格，并使申請(qǐng)人員全面掌握各項(xiàng)政策和要求。（二）各市教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要根據(jù)全省的統(tǒng)一安排，結(jié)合本市的實(shí)際情況，研究制定詳細(xì)的工作日程安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。八、工作要求（一）根據(jù)教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心的統(tǒng)一安排，我省2010年網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定信息管理系統(tǒng)的開放時(shí)間為2010年3月10日—7月5日。“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)由山東省教育學(xué)院按省物價(jià)局審定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。8月底前，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)完成教師資格證書的打印、發(fā)放；文字材料歸檔保存；報(bào)送認(rèn)定信息數(shù)據(jù)庫(kù)及認(rèn)定工作總結(jié)。7月10日前，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)完成教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)、體檢；正式受理教師資格認(rèn)定申請(qǐng)；對(duì)申請(qǐng)教師資格人員做出認(rèn)定結(jié)論；將認(rèn)定數(shù)據(jù)錄入到全國(guó)網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定信息管理系統(tǒng)中，并及時(shí)下載已編號(hào)數(shù)據(jù)，以備證書打?。患皶r(shí)上報(bào)教師資格證書需求數(shù)量。5月8日，組織進(jìn)行全省“兩課”考試。3月18日前，各市將報(bào)名信息數(shù)據(jù)報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。3月8日，各市領(lǐng)取“兩課”補(bǔ)修教材。2月23日至2月26日，進(jìn)行“兩課”考試及補(bǔ)修培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名和網(wǎng)上報(bào)名人員照片采集、相關(guān)信息及教材征訂確認(rèn)。1月25日前，各市將本市教師資格認(rèn)定工作日程安排、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名點(diǎn)信息（含時(shí)間、地點(diǎn)、地址、咨詢電話、受理權(quán)限等）報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)報(bào)名情況另行通知，并在山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站上公布?！皟烧n”補(bǔ)修培訓(xùn)由省教育學(xué)院統(tǒng)一組織，采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行，在各市及部分縣（市、區(qū)）設(shè)教學(xué)點(diǎn)?！皟烧n”合格證有效期5年，只限用于申請(qǐng)一種種類的教師資格?？荚嚦煽?jī)可在5月25日至6月30日登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢?？忌氃谝?guī)定時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站（）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，并到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)交費(fèi)、采集照片。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要確保畢業(yè)生離校前向合格人員發(fā)放?教師資格證書?。但學(xué)習(xí)期間缺少教育學(xué)或心理學(xué)合格成績(jī)的，仍須參加“兩課”考試并取得?合格證?；缺少畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)合格成績(jī)的，仍須參加教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)且成績(jī)合格。認(rèn)定合格者頒發(fā)?教師資格證書?，按要求將文字材料歸檔保存，并使用“全國(guó)網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定信息管理系統(tǒng)”錄入認(rèn)定數(shù)據(jù)信息。（四）資格認(rèn)定符合條件的申請(qǐng)人員填寫?教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表?，提供身份證件、學(xué)歷證明、?合格證?、?山東省申請(qǐng)教師資格人員體格檢查表?、?普通話水平測(cè)試等級(jí)證書?及?申請(qǐng)人思想品德鑒定表?，向戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)。（二）教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)取得?合格證?的申請(qǐng)人員參加市、縣（市、區(qū)）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織的教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)。（四）要遵守憲法和法律，遵守教師職業(yè)道德，能履行?教師法?規(guī)定的義務(wù)，經(jīng)申請(qǐng)人所在單位（含就讀學(xué)校）或戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（街道辦事處）思想品德鑒定合格。，取得相應(yīng)合格證書。（二）要具備?教師法?、?教師資格條例?及其?實(shí)施辦法?規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。⑤往屆畢業(yè)生提供畢業(yè)證原件及復(fù)印件一份(教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)對(duì)出具的畢業(yè)證書有疑問(wèn)，可要求申請(qǐng)人提供學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告，提交原件及復(fù)印件一fen第三篇：教師資格認(rèn)定魯教師字?2010?1號(hào)山東省教育廳關(guān)于做好2010年中等職業(yè)學(xué)校中小學(xué)幼兒園教師資格認(rèn)定工作的通知各市教育局，有關(guān)高等學(xué)校：根據(jù)?中華人民共和國(guó)教師法?（以下簡(jiǎn)稱?教師法?）、?教師資格條例?、??教師資格條例?實(shí)施辦法?和?山東省實(shí)施細(xì)則?（魯教人字?2001?22號(hào)）的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)就做好我省2010年中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)和幼兒園教師資格認(rèn)定工作通知如下：一、認(rèn)定范圍幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的申請(qǐng)人員，包括：（一）各級(jí)各類學(xué)校已取得教師資格擬申請(qǐng)其他等次教師資格申請(qǐng)人員；（二）2010年普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生；（三）其他符合?教師法?規(guī)定學(xué)歷條件的人員。③身份證原件及復(fù)印件(往屆畢業(yè)生需提供戶籍證明)一份。（三）認(rèn)定機(jī)構(gòu)：根據(jù)有關(guān)規(guī)定，縣級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)受理幼兒園、初級(jí)中學(xué)教師資格認(rèn)定；地（市）州級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)受理高級(jí)中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師及其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定；省級(jí)教育部門負(fù)責(zé)受理高校教師資格認(rèn)定.)屬非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生的，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)應(yīng)提交下列材料： ①網(wǎng)絡(luò)下載打印的《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》兩份?？荚囌n程及時(shí)間非師范畢業(yè)生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報(bào)類別分為：高級(jí)教師開考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)；中學(xué)（含中等職校）教師開考教育學(xué)和中等教育心理學(xué)；小學(xué)教師開考教育學(xué)和小學(xué)教育心理學(xué)；幼兒教師開考幼兒教育學(xué)和幼兒心理及衛(wèi)生學(xué)。如果符合條件，教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)將在相應(yīng)的受理期限內(nèi)通知認(rèn)定結(jié)果。非師范類：與師范類應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生需準(zhǔn)備的材料基本相同。其余要求與往屆生相同。第二篇：教師資格認(rèn)定師范類：往屆畢業(yè)生需準(zhǔn)備以下材料：本人身份證原件和復(fù)印件；師范教育類專業(yè)畢業(yè)證書原件和復(fù)印件；申請(qǐng)人思想品德鑒定表（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府或街道辦事處提供）；本人填寫教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表；由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院出具的體格檢查合格證明；普通話水平測(cè)試等級(jí)證書原件和復(fù)印件。(4)調(diào)控緊張情緒：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法。不少學(xué)生是因?yàn)槟X子里存在一些對(duì)考試不正確的認(rèn)知，如“一次考試決定人生的命運(yùn)”、“考不好無(wú)法對(duì)自己的父母交待”，而增加了對(duì)考試的畏懼感，一種解決辦法是幫助學(xué)生澄清這些不正確的認(rèn)知，可以幫助他們把焦慮的具體原因?qū)懴聛?lái)，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀?？朔荚嚱箲]的辦法：（1）改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：探求學(xué)生考試焦慮的原因，如，是因?yàn)榭记皬?fù)習(xí)準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，還是自己的期望過(guò)高，擔(dān)心臨場(chǎng)發(fā)揮不正常，考上不理想的學(xué)校而影響自己的前途；抑或是老師或家長(zhǎng)的期望過(guò)高，施加的壓力太大。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，最終形成對(duì)考試的恐懼感。再次，學(xué)校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致幫助小娟發(fā)揚(yáng)其人格優(yōu)勢(shì)，克服其不足。如小娟生性脆弱，小心眼兒，老師注意批評(píng)方式要婉轉(zhuǎn)，最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她。首先，教師要學(xué)會(huì)因材施教。氣質(zhì)類型體現(xiàn)小娟人格發(fā)展的先天因素，在家庭因素中，父母對(duì)她的寵愛(ài)也會(huì)強(qiáng)化她性情脆弱的特點(diǎn)，自身做事遲緩使得老師批評(píng)了她，進(jìn)而誘發(fā)了她多愁善感的負(fù)面情緒，產(chǎn)生了回避學(xué)校的退縮行為。小娟的人格屬于抑郁質(zhì)，這種氣質(zhì)類型的特征表現(xiàn)為天性脆弱，心里敏感度高，易多愁善感，小心眼兒，畏懼退縮，行為緩慢等。請(qǐng)分析小娟的人格及其形成的影響因素，并提出對(duì)小娟這種人格類型學(xué)生的教育意義。（第八章），又在一個(gè)寵愛(ài)她的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)。有些人患癌癥也與長(zhǎng)期心情壓抑有關(guān)。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。答題要點(diǎn)：（1）《內(nèi)經(jīng)》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，說(shuō)明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。（第七章）《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。男性在空間能力上有優(yōu)勢(shì)，具有一定的年齡特征，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。2女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。先天的遺傳只是提供一種潛在的可能性，這種可能性的最終實(shí)現(xiàn)還要受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及實(shí)踐的影響。遺傳因素為智力的正常發(fā)展提供了一個(gè)自然的物質(zhì)基礎(chǔ)。智力的發(fā)展更離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育也可以通過(guò)各種途徑影響智力的發(fā)展。早期干預(yù)對(duì)于促進(jìn)兒童發(fā)展有重要影響，而且這種影響作用會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸減弱。請(qǐng)從心理學(xué)上分析這種現(xiàn)象。因?yàn)殍€匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時(shí)最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。即人們習(xí)慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。（第五章），我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導(dǎo)線等其他一些用途。平時(shí)我們非常熟悉的事物在一個(gè)特定時(shí)刻卻怎么也想不起來(lái)，過(guò)一會(huì)以后卻又突然想起來(lái)了，這種現(xiàn)象就是一種臨時(shí)性遺忘也稱為假遺忘。，一個(gè)非常熟悉的事物，用時(shí)卻怎么也記不起來(lái)，可過(guò)一會(huì)時(shí)間以后，卻又突然想起來(lái)了。雖然信息的感覺(jué)記憶中保存的時(shí)間很短，但卻很有用。（第四章），為什么眨眼和眼動(dòng)的時(shí)間不影響我們知覺(jué)的連續(xù)性？ 記憶系統(tǒng)由三個(gè)成分，分別是感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。北方人豪爽，南方人精明在我們的印象里，年輕人總因血?dú)夥絼偠鴲?ài)沖動(dòng)，老年人則保守而穩(wěn)重；北方人高大而性格豪爽，南方人矮小卻善于經(jīng)商，這是因?yàn)槲覀兌即嬖谥吧鐣?huì)刻板印象”的偏見(jiàn)。通常在微弱的刺激物的持續(xù)作用下，可以使感受性提高?！痹谛睦韺W(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺(jué)的適應(yīng)。3入芝蘭之室，久而不聞其香中國(guó)有一句古話“入芝蘭之室，久而不聞其香。這是一種以點(diǎn)概面、以偏概全的反應(yīng)，或者說(shuō)這種突出的特征或品質(zhì)像一個(gè)光環(huán)一樣，把人籠罩起來(lái)了，使觀察者無(wú)法注意到他的其他特征和品質(zhì)，從而以一個(gè)人的一種特征或品質(zhì)，做出對(duì)他的整個(gè)特征的判斷。在有急事等公交車時(shí)卻覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢，就是這個(gè)原因。相反，對(duì)厭惡的東西會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得好慢，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的高估。（2）個(gè)體的興趣和情緒也是影響時(shí)間知覺(jué)的因素。在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短；而事件發(fā)生的數(shù)量少，性質(zhì)簡(jiǎn)單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長(zhǎng)。一些職業(yè)對(duì)氣質(zhì)類型有一定的特殊要求，如觀測(cè)員、校隊(duì)員需要耐心、細(xì)致的特征，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較適合；消防隊(duì)員、飛行員需要靈活、應(yīng)激強(qiáng)的特征，多血質(zhì)的人較適合。但是每種氣質(zhì)都有其優(yōu)缺點(diǎn)。氣質(zhì)不能決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值與成就水平。如對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自制力；對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)其靈活性；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)其樂(lè)觀態(tài)度；對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)其穩(wěn)定性。氣質(zhì)無(wú)好壞之分，教師不能以氣質(zhì)差異而厚此薄彼。氣質(zhì)差異在各種實(shí)踐領(lǐng)域中具有重要意義（1）氣質(zhì)在教育工作中的意義。④抑郁質(zhì)。③粘液質(zhì)。②多血質(zhì)。①膽汁質(zhì)。如學(xué)生學(xué)習(xí)中作現(xiàn)實(shí)出的認(rèn)知差異，氣質(zhì)差異與職業(yè)選擇，性格差異與人際和諧等。如人們常通過(guò)表情來(lái)判斷“弦外之音”、“言外之意”。情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語(yǔ)性交際。情緒失調(diào)會(huì)使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。（3）情緒情感的健康功能。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會(huì)干擾或抑制認(rèn)知功能。如耶爾克斯——道森定律說(shuō)明了情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)關(guān)系。所以，情緒也被視為動(dòng)機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)可以通過(guò)對(duì)情緒的辨別與分析來(lái)實(shí)現(xiàn)?？鞓?lè)、熱愛(ài)、自信等積極贈(zèng)力的情緒回提高人們的活動(dòng)能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動(dòng)的積極性。（第七章）從情緒情感的功能，談?wù)勅绾握{(diào)控學(xué)生的情緒情感？(1)情緒情感的動(dòng)機(jī)作用。形象思維訓(xùn)練可以讓兒童到大自然中去，接觸大自然中的各種事物，通過(guò)發(fā)展表象系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn).（第六章）智力的影響因素有哪些？他們?nèi)绾螌?duì)智力起作用？答：一般而言，一方面智力受個(gè)人先天的生物因素的影響，另一方面智力也受個(gè)人的后天因素的影響，這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響智力的發(fā)展過(guò)程與水平差異.(1)，同卵雙生子是由同一個(gè)受精卵分裂而來(lái)，它們具有完全相同的遺傳基因.(2)，早期干預(yù)對(duì)兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減弱.(3)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育工作者也是心理學(xué)工作者最迫切的任務(wù).(4)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅要通過(guò)學(xué)校里知識(shí)的接納，、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾慰创橇Φ牟町惔穑褐橇Σ町惙譃閭€(gè)體差異和團(tuán)體差異，在智力發(fā)展水平上，每個(gè)人智力的結(jié)構(gòu)，它可以分解成許多基本成分，用單一的智商分?jǐn)?shù)，:一是穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數(shù)人的發(fā)展模式。如果沒(méi)有激起自己相應(yīng)的創(chuàng)造活動(dòng)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。（４）動(dòng)機(jī)因素。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)造性的影響有積極的和消極的兩個(gè)方面，它們主要是通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用。一些心理學(xué)家通過(guò)比較高創(chuàng)造性個(gè)體育低創(chuàng)造性