【正文】 不同的。閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。視覺刺激中最常使用的深度線索有：大小、視野中的高度、線性透視、遮擋、紋理變化、光照與陰影等。這一過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。認(rèn)知者搜集到許多信息后，還有對其加以選擇。社會刻板印象對師生人際交往的影響？社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會刻板印象在社會認(rèn)知過程中既有積極的作用,又有消極的作用,它能夠幫助人們提取信息,加快信息加工的速度,提高解決問題的效率,填補(bǔ)社會認(rèn)知者所需要的信息。另外,一個人對社會刻板印象的性質(zhì)越了解,他也越容易改變自己所持的社會刻板印象。(2)相似性:凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起。(二)知覺的選擇性根據(jù)當(dāng)前需要,對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進(jìn)行組織加工的特征就是知覺的選擇性。（第四章）試述記憶的三個存儲系統(tǒng)答:記憶的三存儲模型認(rèn)為記憶加工有三個不同的階段，它們分別是感覺記憶、短時記憶中的信息如果需要保存，、簡述學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系?學(xué)習(xí)與記憶是有連帶關(guān)系的兩個心理過程，二者既有聯(lián)系又有不同學(xué)習(xí)不等同于記憶。記憶是學(xué)習(xí)的表征，沒有記憶則無法確定是否已學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的效果也直接依賴于記憶，記憶在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。其次，學(xué)習(xí)的程度也影響記憶的效果。從信息加工的觀點看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。注意使編碼有不同的加工水平,或采取不同的表現(xiàn)形式。已經(jīng)儲存的信息還可能受到破壞,出現(xiàn)遺忘。有一些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平，也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，、論述加德納的多元智力理論？應(yīng)該包括以下要點：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會話的能力。包括導(dǎo)航、認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。晶體智力是以習(xí)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，大部分是從學(xué)校中學(xué)到的，如詞匯和計算方面的能力，是個體經(jīng)驗的結(jié)晶。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關(guān)系。學(xué)生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。簡述智力測驗、性向測驗以及成就測驗的區(qū)別與聯(lián)系？智力測驗與性向測驗和成就測驗同屬能力測驗范疇,三者既有相似之處,又有區(qū)別。其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能,深入了解其長處和發(fā)展傾向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),還可以對之進(jìn)行更為細(xì)致的分類。個體的成就動機(jī)中含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。簡述馬斯洛將的動機(jī)理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別人類在認(rèn)識外界事物時,會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。（2）從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)生的角度來看，情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。分析情緒情感的主要功能？（1）情緒情感的動機(jī)作用。所以，情緒也被視為動機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對動機(jī)的認(rèn)識可以通過對情緒的辨別與分析來實現(xiàn)。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認(rèn)知功能。情緒失調(diào)會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。這些心理狀態(tài)直接影響到心理活動的差異性。在能力方面,自然科學(xué)家表現(xiàn)出認(rèn)知能力強(qiáng),而社會活動家表現(xiàn)出人際交往能力強(qiáng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價,其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。區(qū) 別：①從生理機(jī)制來看；氣質(zhì)具有先天性，而性格是先天與后天的“合金”。認(rèn)知方式的主要類型如下：沖動型與沉思型系列型與同時型場獨立型與場依存型沖動型與沉思型各自的優(yōu)勢是什么沖動型與沉思型沖動型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)快,但精確性差。而沖動型學(xué)生會出現(xiàn)閱讀困難,常伴有學(xué)習(xí)能力缺失,學(xué)習(xí)成績不太好。如權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、不誠實等人格特征，放縱型教養(yǎng)方式會使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養(yǎng)方式會使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。引起從眾和服從的原因(1)行為參照。(3)害怕與眾不同的心理狀態(tài)?！?〉命令的執(zhí)行者。群體對個人行為的影響表現(xiàn)在哪些方面？(一)群體規(guī)范群體規(guī)范主要指為了保證目標(biāo)的實現(xiàn),每個群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則。社會惰化的原因及減少社會惰化的有效途徑？出現(xiàn)社會惰化的原因可能有三個。在群體中的個體,也許會認(rèn)為其他成員不會太努力,可能會偷懶,所以自己也就開始偷懶了,從而使自己的努力下降。(2)幫助群體成員認(rèn)識他人的工作成績,使他們了解不僅自己是努力工作的,他人也是努力工作的。社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化,并要求人們對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。(二)壓力下的心理反應(yīng)壓力引起的心理反應(yīng)有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮,這是適應(yīng)的心理反應(yīng),有助于個體應(yīng)付環(huán)境。積極的心理防御機(jī)制有助于適應(yīng)挫折,化解困境。因此,我們要準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握心理防御機(jī)制,適時適度地運用,以發(fā)揮它的積極作用,學(xué)會更有效地應(yīng)對挫折。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，：(1)具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生.(2)開發(fā)自己的種種潛能，提高工作和生活質(zhì)量(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作.(4)提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)性(5)增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)自我評價能力.（第十一章）皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論？感知運動階段（０～２歲）任何知識都來源于動作前運算階段（２～７歲）典型特點是自我中心性或不“守恒”性 具體運算階段（７～１１歲）自我中心的程度下降形式運算階段（１１～１６歲）抽象思維得到了發(fā)展和完善簡述兒童動作發(fā)展的基本原則？由上到下由內(nèi)到外由簡單的、無意識的動作到復(fù)雜的、意識控制的動作心理（畢生）發(fā)展年齡階段的劃分①產(chǎn)前期（受孕－出生）②乳兒期（０－１歲）③嬰兒期（１－３歲）④兒童前期（３－６歲）⑤兒童后期（６－１２歲）⑥青少年期（１２－１８歲）⑦成年期（１８－４５歲）⑧中年期（４５－６５歲）⑨老年期（６５歲以上）簡述青少年時期的心理發(fā)展特點青少年期心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩方面，即智力發(fā)展和個性發(fā)展。⑵情境和狀態(tài)的依存性。提高記憶的能力，改善記憶的品質(zhì)，有以下幾種常用的方法。及時、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有助于對所學(xué)內(nèi)容的長時記憶與保持。這說明，復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，超過50%的過度學(xué)習(xí)反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。除此之外，還應(yīng)盡量調(diào)動多種感官共同進(jìn)行記憶。其特點是形象的和語言的線索并用。(1)，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.(2)，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，、摘錄、劃線、列提綱.（第五章）什么叫創(chuàng)造性思維？影響創(chuàng)造性的因素有哪些？創(chuàng)造性思維：是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。（２）人格因素。不適當(dāng)?shù)耐庠讵剟?、任?wù)、代理人和監(jiān)督等往往會導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)下鄉(xiāng)，只靠高水平的外在動機(jī)，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？答：對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要通過(1)建立目標(biāo)與意向.(2)訓(xùn)練基本的技巧.(3)鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識.(4)刺激和鼓勵好奇心.(5)建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī).(6)建立自信，鼓勵冒險精神.(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭.(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念.(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會.(10)促進(jìn)自我管理技巧.(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù).(12):發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練可以通過鼓勵學(xué)生大膽猜測、大膽假設(shè)、大膽想象等進(jìn)行。①情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機(jī)或社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。（2）情緒情感的調(diào)控功能①促進(jìn)功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認(rèn)知才做的速度與質(zhì)量。如考試中的緊張情緒會影響學(xué)生的思維與記憶功能。（4）情緒情感的信號功能。（第八章）人格形成的因素有哪些及其各自的作用？ 答：人格的形成主要受到以下幾個因素的影響(1)，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要，而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易.(2)，使其成員的格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性.(3)，它對人格具有強(qiáng)大的塑造力，父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成，父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”.(4)，歷來為人格心理學(xué)家所重視，.(5)、氣候條件、更多地表現(xiàn)為一時性影響，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，、結(jié)合工作實際，說明如何看待人的差異？結(jié)合個人生活與工作實例，分析人格差異在實際工作與生活中的意義。具有這種氣質(zhì)的人的特點是情緒爆發(fā)快，但很難持久；精力旺盛，爭強(qiáng)好勝做事勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠；但粗枝大葉、不求甚解，遇事欠思量，魯莽冒失，做事易感情用事，剛愎自用，但表里如一。具有這種氣質(zhì)的人的特點是安靜穩(wěn)重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內(nèi)心情緒體驗深刻；自制力很強(qiáng)，不怕困難，忍耐力高，內(nèi)剛外柔；與人交往適度，朋友少但卻知心；思維靈活性較差，考慮問題細(xì)致周到；主動性較差。教師如何看待學(xué)生的這種心理差異，是影響教育質(zhì)量的因素之一。（2）氣質(zhì)在職業(yè)選拔中的作用。只有揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，才能提高學(xué)習(xí)和工作效率。一個報告，如果內(nèi)容豐富、生動有趣，人們就會覺得時間過得快。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現(xiàn)時間的高估。所謂的“一俊遮百丑”就是這種暈輪效應(yīng)的反應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。但“刻板印象”有時并不準(zhǔn)，會影響我們對事物發(fā)展的判斷。我們看電影時，眨眼很眼動的時間不影響我們知覺的連續(xù)性，就是因為我們有感覺記憶在起作用。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當(dāng)緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實現(xiàn)了。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。心理學(xué)研究證明，影響智商發(fā)展的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，不僅遺傳是影響智商發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及實踐都是影響智力發(fā)展的重要因素。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發(fā)展。先天就有腦缺陷的兒童，他就不可能有超常的智力。智力的團(tuán)體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語能力上。請用心理學(xué)知識分析這一現(xiàn)象。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。當(dāng)有一天老師因為它做事磨蹭而批評她后，小娟無法接受，哭了很久，并不愿上學(xué)。2． 人格影響因素分析。把握每種類型學(xué)生的人格差異，使用針對性教育措施。（第十章）8．某學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識內(nèi)容。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”、“我會成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的輕松的活動，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會）等等。上述材料經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)審查合格后，方可領(lǐng)取教師資格證書。（二）申請時間：教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校，每年春季、秋季各有一次受理資格認(rèn)定時間。②《申報教師資格人員思想品德鑒定表》一份。二、申請條件（一）未達(dá)到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國公民。，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織體檢合格的。（三）體檢取得?合格證?且教育教學(xué)能力測評合格的申請人員和符合教師資格認(rèn)定特許條件的申請人員，由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)按?山東省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程?組織體格檢查。普通院校師范類畢業(yè)生修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績合格且參加畢業(yè)教學(xué)實習(xí)成績合格的，可免測以上（一）、（二）項測試程序。四、“兩課”考試2010年“兩課”考試由我廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個層次?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場的必要證件之一。五、“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)為提高教師資格認(rèn)定質(zhì)量，根據(jù)教師資格認(rèn)定有關(guān)規(guī)定，不符合認(rèn)定教師資格特許條件的人員原則上應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修培訓(xùn)（每門不少于32學(xué)時）。六、時間安排1月15日，各地開始進(jìn)行宣傳發(fā)動工作；各市研究制定本市教師資格認(rèn)定的詳細(xì)工作日程安排。3月2日前，各市將參加“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)人數(shù)、教材預(yù)訂數(shù)報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。4月2日前，各市上報“兩課”考試試卷預(yù)訂單。具體工作進(jìn)度由各市自行安排，并報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心備案。認(rèn)定通過人員的教師資格證書免費頒發(fā)，不再收取證書工本費。（三）各級教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照教育部?關(guān)于做好教師資格證書申領(lǐng)與發(fā)放工作的通知?（教師司?2008?28號）文件要求，加強(qiáng)教師資格證書管理，采取有效措施降低運輸、打印過程中的證書耗損，按照“準(zhǔn)確預(yù)計、適度留存、杜絕浪費、防止流失”的原則，認(rèn)真做好教師資格證書申領(lǐng)與