【正文】 不同的。閾限又分為絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。視覺刺激中最常使用的深度線索有：大小、視野中的高度、線性透視、遮擋、紋理變化、光照與陰影等。這一過程可以劃分為兩個(gè)子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。認(rèn)知者搜集到許多信息后，還有對(duì)其加以選擇。社會(huì)刻板印象對(duì)師生人際交往的影響？社會(huì)刻板印象指人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會(huì)刻板印象在社會(huì)認(rèn)知過程中既有積極的作用,又有消極的作用,它能夠幫助人們提取信息,加快信息加工的速度,提高解決問題的效率,填補(bǔ)社會(huì)認(rèn)知者所需要的信息。另外,一個(gè)人對(duì)社會(huì)刻板印象的性質(zhì)越了解,他也越容易改變自己所持的社會(huì)刻板印象。(2)相似性:凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起。(二)知覺的選擇性根據(jù)當(dāng)前需要,對(duì)外來刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行組織加工的特征就是知覺的選擇性。（第四章）試述記憶的三個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)答:記憶的三存儲(chǔ)模型認(rèn)為記憶加工有三個(gè)不同的階段，它們分別是感覺記憶、短時(shí)記憶中的信息如果需要保存，、簡述學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系?學(xué)習(xí)與記憶是有連帶關(guān)系的兩個(gè)心理過程，二者既有聯(lián)系又有不同學(xué)習(xí)不等同于記憶。記憶是學(xué)習(xí)的表征，沒有記憶則無法確定是否已學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的效果也直接依賴于記憶，記憶在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。其次，學(xué)習(xí)的程度也影響記憶的效果。從信息加工的觀點(diǎn)看，編碼、保持、提取是記憶的三個(gè)基本過程。注意使編碼有不同的加工水平,或采取不同的表現(xiàn)形式。已經(jīng)儲(chǔ)存的信息還可能受到破壞,出現(xiàn)遺忘。有一些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時(shí)候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平，也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，、論述加德納的多元智力理論？應(yīng)該包括以下要點(diǎn)：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會(huì)話的能力。包括導(dǎo)航、認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。晶體智力是以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，大部分是從學(xué)校中學(xué)到的，如詞匯和計(jì)算方面的能力，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。能力不同于知識(shí)、技能，但又與知識(shí)、技能有密切關(guān)系。學(xué)生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。簡述智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)以及成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系？智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)同屬能力測(cè)驗(yàn)范疇,三者既有相似之處,又有區(qū)別。其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能,深入了解其長處和發(fā)展傾向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),還可以對(duì)之進(jìn)行更為細(xì)致的分類。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。簡述馬斯洛將的動(dòng)機(jī)理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長動(dòng)機(jī)。情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別人類在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí),會(huì)產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗(yàn)。（2）從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)生的角度來看，情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。分析情緒情感的主要功能？（1）情緒情感的動(dòng)機(jī)作用。所以，情緒也被視為動(dòng)機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)可以通過對(duì)情緒的辨別與分析來實(shí)現(xiàn)。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會(huì)干擾或抑制認(rèn)知功能。情緒失調(diào)會(huì)使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。這些心理狀態(tài)直接影響到心理活動(dòng)的差異性。在能力方面,自然科學(xué)家表現(xiàn)出認(rèn)知能力強(qiáng),而社會(huì)活動(dòng)家表現(xiàn)出人際交往能力強(qiáng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評(píng)價(jià),其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。區(qū) 別：①從生理機(jī)制來看；氣質(zhì)具有先天性，而性格是先天與后天的“合金”。認(rèn)知方式的主要類型如下：沖動(dòng)型與沉思型系列型與同時(shí)型場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型沖動(dòng)型與沉思型各自的優(yōu)勢(shì)是什么沖動(dòng)型與沉思型沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快,但精確性差。而沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀困難,常伴有學(xué)習(xí)能力缺失,學(xué)習(xí)成績不太好。如權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、不誠實(shí)等人格特征，放縱型教養(yǎng)方式會(huì)使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養(yǎng)方式會(huì)使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。引起從眾和服從的原因(1)行為參照。(3)害怕與眾不同的心理狀態(tài)?！?〉命令的執(zhí)行者。群體對(duì)個(gè)人行為的影響表現(xiàn)在哪些方面？(一)群體規(guī)范群體規(guī)范主要指為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),每個(gè)群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則。社會(huì)惰化的原因及減少社會(huì)惰化的有效途徑？出現(xiàn)社會(huì)惰化的原因可能有三個(gè)。在群體中的個(gè)體,也許會(huì)認(rèn)為其他成員不會(huì)太努力,可能會(huì)偷懶,所以自己也就開始偷懶了,從而使自己的努力下降。(2)幫助群體成員認(rèn)識(shí)他人的工作成績,使他們了解不僅自己是努力工作的,他人也是努力工作的。社會(huì)性壓力源主要指造成個(gè)人生活方式上的變化,并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。(二)壓力下的心理反應(yīng)壓力引起的心理反應(yīng)有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮,這是適應(yīng)的心理反應(yīng),有助于個(gè)體應(yīng)付環(huán)境。積極的心理防御機(jī)制有助于適應(yīng)挫折,化解困境。因此,我們要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握心理防御機(jī)制,適時(shí)適度地運(yùn)用,以發(fā)揮它的積極作用,學(xué)會(huì)更有效地應(yīng)對(duì)挫折。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，：(1)具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生.(2)開發(fā)自己的種種潛能，提高工作和生活質(zhì)量(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作.(4)提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性(5)增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力.（第十一章）皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論？感知運(yùn)動(dòng)階段（０～２歲）任何知識(shí)都來源于動(dòng)作前運(yùn)算階段（２～７歲）典型特點(diǎn)是自我中心性或不“守恒”性 具體運(yùn)算階段（７～１１歲）自我中心的程度下降形式運(yùn)算階段（１１～１６歲）抽象思維得到了發(fā)展和完善簡述兒童動(dòng)作發(fā)展的基本原則？由上到下由內(nèi)到外由簡單的、無意識(shí)的動(dòng)作到復(fù)雜的、意識(shí)控制的動(dòng)作心理（畢生）發(fā)展年齡階段的劃分①產(chǎn)前期（受孕－出生）②乳兒期（０－１歲）③嬰兒期（１－３歲）④兒童前期（３－６歲）⑤兒童后期（６－１２歲）⑥青少年期（１２－１８歲）⑦成年期（１８－４５歲）⑧中年期（４５－６５歲）⑨老年期（６５歲以上）簡述青少年時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)青少年期心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩方面，即智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。⑵情境和狀態(tài)的依存性。提高記憶的能力，改善記憶的品質(zhì)，有以下幾種常用的方法。及時(shí)、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的長時(shí)記憶與保持。這說明，復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，超過50%的過度學(xué)習(xí)反而會(huì)引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。除此之外，還應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)多種感官共同進(jìn)行記憶。其特點(diǎn)是形象的和語言的線索并用。(1)，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.(2)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，、摘錄、劃線、列提綱.（第五章）什么叫創(chuàng)造性思維？影響創(chuàng)造性的因素有哪些？創(chuàng)造性思維：是相對(duì)常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。（２）人格因素。不適當(dāng)?shù)耐庠讵?jiǎng)勵(lì)、任務(wù)、代理人和監(jiān)督等往往會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)下鄉(xiāng)，只靠高水平的外在動(dòng)機(jī)，反而會(huì)使創(chuàng)造力遭到扼殺。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？答：對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要通過(1)建立目標(biāo)與意向.(2)訓(xùn)練基本的技巧.(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí).(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心.(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī).(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神.(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭.(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念.(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì).(10)促進(jìn)自我管理技巧.(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù).(12):發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練可以通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽假設(shè)、大膽想象等進(jìn)行。①情緒具有激勵(lì)作用：情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。（2）情緒情感的調(diào)控功能①促進(jìn)功能：良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知才做的速度與質(zhì)量。如考試中的緊張情緒會(huì)影響學(xué)生的思維與記憶功能。（4）情緒情感的信號(hào)功能。（第八章）人格形成的因素有哪些及其各自的作用？ 答：人格的形成主要受到以下幾個(gè)因素的影響(1)，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要，而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易.(2)，使其成員的格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性.(3)，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力，父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會(huì)直接決定孩子人格特征的形成，父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”.(4)，歷來為人格心理學(xué)家所重視，.(5)、氣候條件、更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，、結(jié)合工作實(shí)際，說明如何看待人的差異？結(jié)合個(gè)人生活與工作實(shí)例，分析人格差異在實(shí)際工作與生活中的意義。具有這種氣質(zhì)的人的特點(diǎn)是情緒爆發(fā)快，但很難持久；精力旺盛，爭強(qiáng)好勝做事勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠；但粗枝大葉、不求甚解，遇事欠思量，魯莽冒失，做事易感情用事，剛愎自用，但表里如一。具有這種氣質(zhì)的人的特點(diǎn)是安靜穩(wěn)重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內(nèi)心情緒體驗(yàn)深刻；自制力很強(qiáng)，不怕困難，忍耐力高，內(nèi)剛外柔；與人交往適度，朋友少但卻知心；思維靈活性較差，考慮問題細(xì)致周到；主動(dòng)性較差。教師如何看待學(xué)生的這種心理差異，是影響教育質(zhì)量的因素之一。（2）氣質(zhì)在職業(yè)選拔中的作用。只有揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能提高學(xué)習(xí)和工作效率。一個(gè)報(bào)告，如果內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，人們就會(huì)覺得時(shí)間過得快。在期待某種事物的時(shí)候，會(huì)覺得時(shí)間過得慢，出現(xiàn)時(shí)間的高估。所謂的“一俊遮百丑”就是這種暈輪效應(yīng)的反應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。但“刻板印象”有時(shí)并不準(zhǔn)，會(huì)影響我們對(duì)事物發(fā)展的判斷。我們看電影時(shí)，眨眼很眼動(dòng)的時(shí)間不影響我們知覺的連續(xù)性，就是因?yàn)槲覀冇懈杏X記憶在起作用。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會(huì)，當(dāng)緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實(shí)現(xiàn)了。具體說就是指一個(gè)人看到某個(gè)物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。心理學(xué)研究證明，影響智商發(fā)展的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，不僅遺傳是影響智商發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及實(shí)踐都是影響智力發(fā)展的重要因素。其中最明顯的方式就是通過知識(shí)和技能的傳授影響智力的發(fā)展。先天就有腦缺陷的兒童，他就不可能有超常的智力。智力的團(tuán)體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語能力上。請(qǐng)用心理學(xué)知識(shí)分析這一現(xiàn)象。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。當(dāng)有一天老師因?yàn)樗鍪履ゲ涠u(píng)她后，小娟無法接受，哭了很久，并不愿上學(xué)。2． 人格影響因素分析。把握每種類型學(xué)生的人格差異，使用針對(duì)性教育措施。（第十章）8．某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對(duì)自己有信心”、“我會(huì)成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等等。上述材料經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)審查合格后，方可領(lǐng)取教師資格證書。（二）申請(qǐng)時(shí)間：教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校，每年春季、秋季各有一次受理資格認(rèn)定時(shí)間。②《申報(bào)教師資格人員思想品德鑒定表》一份。二、申請(qǐng)條件（一）未達(dá)到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國公民。，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織體檢合格的。（三）體檢取得?合格證?且教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)合格的申請(qǐng)人員和符合教師資格認(rèn)定特許條件的申請(qǐng)人員，由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)按?山東省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程?組織體格檢查。普通院校師范類畢業(yè)生修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績合格且參加畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)成績合格的，可免測(cè)以上（一）、（二）項(xiàng)測(cè)試程序。四、“兩課”考試2010年“兩課”考試由我廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個(gè)層次?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場(chǎng)的必要證件之一。五、“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)為提高教師資格認(rèn)定質(zhì)量，根據(jù)教師資格認(rèn)定有關(guān)規(guī)定，不符合認(rèn)定教師資格特許條件的人員原則上應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修培訓(xùn)（每門不少于32學(xué)時(shí)）。六、時(shí)間安排1月15日，各地開始進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)工作；各市研究制定本市教師資格認(rèn)定的詳細(xì)工作日程安排。3月2日前，各市將參加“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)人數(shù)、教材預(yù)訂數(shù)報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。4月2日前，各市上報(bào)“兩課”考試試卷預(yù)訂單。具體工作進(jìn)度由各市自行安排，并報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心備案。認(rèn)定通過人員的教師資格證書免費(fèi)頒發(fā)，不再收取證書工本費(fèi)。（三）各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照教育部?關(guān)于做好教師資格證書申領(lǐng)與發(fā)放工作的通知?（教師司?2008?28號(hào)）文件要求，加強(qiáng)教師資格證書管理，采取有效措施降低運(yùn)輸、打印過程中的證書耗損，按照“準(zhǔn)確預(yù)計(jì)、適度留存、杜絕浪費(fèi)、防止流失”的原則，認(rèn)真做好教師資格證書申領(lǐng)與