教師資格考試心理學(xué)試題(參考版)
2025-01-11 08:25本頁面
【正文】 大學(xué)生心理健康教育的對策 ： 1 有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究； 2 傳播心理衛(wèi)生知識； 3 建立完整的心理咨詢機構(gòu)。 模仿 ：是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為 感染 ：是一種情緒的傳遞過程，它通過語言、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。 群體思維 ：指群體決策時傾向性思維方式 影響從眾的因素 ： 1 群體的一致性； 2 個人在群體中的地位； 3 個性特征。人們傾向于在群體共 同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。 社會惰化 ：也稱社會惰化作用和社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。 大學(xué)生人際交往的特點主要表現(xiàn)在 ： 1 交往 愿望 的迫切性； 2 交往 內(nèi)容的豐富性； 3 交往 系統(tǒng)的開放型、 4 交往觀念的 自主性 人際關(guān)系的發(fā)展階段 ： 定向階段；情感探索階段；感情 交流階段；穩(wěn)定交往階段 群體 ：也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。）； 2 主動交往 ； 3 移情（是指站在別人的立場上，設(shè)身處地地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界）。 3 內(nèi)化 ：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，形成一個完整的價值體系。 2 認(rèn) 同 ：是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。服從可能是出于自愿的，也可能是被迫的。道德情感的形式主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。 是個體 品德的 核心部分。 品德 ： 是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。努力提高實現(xiàn)自我 十二、態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 態(tài)度 的實質(zhì)：是通過 學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我 。通過與他人的比較來認(rèn)識自我 。創(chuàng)造性思維的戈登技術(shù) 十一、 自我意識的發(fā)展與自我教育 意識是心理發(fā)展的高 級階段 ,具有自覺性和能動性兩個特點 大學(xué)生的自我教育 自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育 ,是自我意識的最高級表現(xiàn) ,是青年大學(xué)生完善自己個性 ,實現(xiàn)自我價值的重要途徑 1 全面認(rèn)識自我 .通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我 。再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象 2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) .創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 。 心智技能的培養(yǎng)要求 1 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2 注意原型的完備性 ,獨立性與概括性 3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 ,正確使用語言 十 、 問題的解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 問題解決的一般認(rèn)知過程 1 發(fā)現(xiàn)問題 2 明確問題 3 提出假設(shè) 4 檢驗假設(shè) 問題解決的主要影響因素 1 有關(guān)的知識經(jīng)驗 2 定勢與功能固著 3 問題情境 4 醞釀效 應(yīng)5 原型啟發(fā) 6 情緒和動機狀態(tài) 中等強度的動機和相對平和的心境 ,有利于問題的解決 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件 ,但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件 發(fā)散思維的基本特性 1 流暢性 2 靈活性 3 獨特性 發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心 大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1 創(chuàng)造性思維的構(gòu)成 .直覺思維與分析思維相結(jié)合 ,輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合 。 認(rèn)知策略 的教學(xué)原則 ： 1 在進行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授 元認(rèn)知 ， 2 在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué)； 3 在積極主動的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué)； 4 在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略； 5 按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 英國心理學(xué)家瓦 拉 斯1926 年提出的創(chuàng)造性思維 四階段論：準(zhǔn)備期， 孕育期、明朗 期 ，驗證 期 ○解 ： 創(chuàng)造性 ： 是指個體 產(chǎn)生 獨特 性 成品的能力和特性。 知識 遺忘的特點 1 短時記憶遺忘的特征 2 長時記憶遺忘的特征 記憶遺忘的 理論解釋 ： 1 衰退說 ； 2 干 擾說（干擾主要有兩種情況，即 前攝抑制和倒攝抑制 。 遺忘 在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且 遺忘的 過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢 ；過了相當(dāng)長的一段時間后，幾乎不 再遺忘 。 分類 ：能在人不能回憶 叫 不 完全 遺忘 ；不能 再認(rèn) 也不能回憶叫 完全遺忘 ； 一時 不能再 認(rèn) 和重現(xiàn)叫 暫時性遺忘 ； 永久 不能再 現(xiàn)和回憶 叫 永久性遺忘 。 沒有保持就沒有記憶 知識保 持與存儲的組織形式： 空間組織；系列組織；聯(lián)想組織；網(wǎng)絡(luò)組織；更 替組織 。這就使遺忘現(xiàn)象 。）； 3 對材料意義的理解度 （可以把 識記 分為意義實際和機械識記）； 對材料意義的理解程度是影響識記效果的最重要條件 4 組塊化 編碼（ 組塊 是一種 信息 的組織與 再編碼， 也 指 在信息編碼過程中信息的組成單位）； 5 盡可能使多種分析器協(xié)同活動； 6 覺醒狀態(tài)； 7 識記 的信心 知識保持 ：是一個動態(tài)過程， 存儲 信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。 有意識記 ： 是具有明確目的，采取一定方法，并需一定 意志 努力的識記 。 2 個組塊 記憶 的類型 ： 1 形象記憶、情景記憶、 語義記憶 、情緒 記憶、 運動 記憶 ； 2 瞬時記憶、 （ 至二 秒）、短時記憶（５秒到兩分鐘）和長時記憶（從１分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有 限度 ） 大學(xué) 生記憶發(fā)展的特點 1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展 3 掌握各種有效的記憶方法 大學(xué)生記憶發(fā)展的特點 1 邏輯記憶能力得到顯著提高2 各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展 ,大學(xué)期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期 3 掌握各種有效的記憶方法 知識的 識記 與 編碼 的主要方式 ： 視覺 編碼 （ 視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式）； 語音聽覺編 碼 （儲存在短時 記憶 系統(tǒng)的信息主要 以語音聽覺 編碼的方式存在） ； 語義編碼 （人類長時記憶系統(tǒng)中 的有意義的學(xué)習(xí) 材料，人們主要 以 語 義編碼的 形式進行加工）； 語言中介編碼 影響知識識 記 與編碼的主要因素 ： 1 材料的數(shù)量與性質(zhì)； 2 識記 的目的性與主動性（ 分為有意識記和無意識記 。 “ 記 ”就是識記 和保持， “ 憶 ”就是 再認(rèn) 和回憶。 教材概括與 知識 理解的 類型 ： 感性 概括 ；理性概括 提 高教材概括與知識 理解成 效的條件 ： 1 配合運用正反 例 ；
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