【正文】 （三）各級教師資格認定機構要嚴格按照教育部?關于做好教師資格證書申領與發(fā)放工作的通知?（教師司?2008?28號）文件要求，加強教師資格證書管理，采取有效措施降低運輸、打印過程中的證書耗損，按照“準確預計、適度留存、杜絕浪費、防止流失”的原則，認真做好教師資格證書申領與發(fā)放工作。具體工作進度由各市自行安排，并報省教師資格認定指導中心備案。3月2日前，各市將參加“兩課”補修培訓人數(shù)、教材預訂數(shù)報省教師資格認定指導中心。五、“兩課”補修培訓為提高教師資格認定質(zhì)量，根據(jù)教師資格認定有關規(guī)定，不符合認定教師資格特許條件的人員原則上應進行教育學、心理學補修培訓（每門不少于32學時）。四、“兩課”考試2010年“兩課”考試由我廳統(tǒng)一組織，分中學（含中等職業(yè)學校）、小學和幼兒園3個層次。（三）體檢取得?合格證?且教育教學能力測評合格的申請人員和符合教師資格認定特許條件的申請人員，由教師資格認定機構按?山東省教師資格認定體檢標準及操作規(guī)程?組織體格檢查。二、申請條件（一）未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國公民。（二）申請時間：教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”、“我會成功”、“我很輕松”等），焦慮轉移法（做一些與學習無關的輕松的活動，轉移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎上，循序漸進，使神經(jīng)過敏反應逐步減弱，直至消除），模擬訓練法（實際模擬考試情緒，讓學生切身體會）等等。（第十章）8．某學生平時學習成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識內(nèi)容。2． 人格影響因素分析。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。智力的團體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學、言語能力上。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發(fā)展。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習慣用途后，就很難堪出它的其它用途。我們看電影時，眨眼很眼動的時間不影響我們知覺的連續(xù)性，就是因為我們有感覺記憶在起作用。適應現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現(xiàn)時間的高估。只有揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，才能提高學習和工作效率。教師如何看待學生的這種心理差異，是影響教育質(zhì)量的因素之一。具有這種氣質(zhì)的人的特點是情緒爆發(fā)快，但很難持久；精力旺盛，爭強好勝做事勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠；但粗枝大葉、不求甚解，遇事欠思量，魯莽冒失，做事易感情用事，剛愎自用，但表里如一。（4）情緒情感的信號功能。（2）情緒情感的調(diào)控功能①促進功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知才做的速度與質(zhì)量。結合實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？答：對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要通過(1)建立目標與意向.(2)訓練基本的技巧.(3)鼓勵個體取得某領域的具體知識.(4)刺激和鼓勵好奇心.(5)建立動機，特別是內(nèi)部動機.(6)建立自信，鼓勵冒險精神.(7)強調(diào)掌握和自我競爭.(8)培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念.(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會.(10)促進自我管理技巧.(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術.(12):發(fā)散思維訓練、直覺思維訓練可以通過鼓勵學生大膽猜測、大膽假設、大膽想象等進行。（２）人格因素。其特點是形象的和語言的線索并用。這說明，復習的次數(shù)并不是越多越好，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。提高記憶的能力，改善記憶的品質(zhì)，有以下幾種常用的方法。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，：(1)具有良好的心理品質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生.(2)開發(fā)自己的種種潛能，提高工作和生活質(zhì)量(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作.(4)提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性(5)增強自我意識，培養(yǎng)自我評價能力.（第十一章）皮亞杰關于認知發(fā)展的理論？感知運動階段（０～２歲）任何知識都來源于動作前運算階段（２～７歲）典型特點是自我中心性或不“守恒”性 具體運算階段（７～１１歲）自我中心的程度下降形式運算階段（１１～１６歲）抽象思維得到了發(fā)展和完善簡述兒童動作發(fā)展的基本原則？由上到下由內(nèi)到外由簡單的、無意識的動作到復雜的、意識控制的動作心理（畢生）發(fā)展年齡階段的劃分①產(chǎn)前期（受孕－出生）②乳兒期（０－１歲）③嬰兒期（１－３歲）④兒童前期（３－６歲）⑤兒童后期（６－１２歲）⑥青少年期（１２－１８歲）⑦成年期（１８－４５歲）⑧中年期（４５－６５歲）⑨老年期（６５歲以上）簡述青少年時期的心理發(fā)展特點青少年期心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩方面，即智力發(fā)展和個性發(fā)展。積極的心理防御機制有助于適應挫折,化解困境。社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化,并要求人們對其做出調(diào)整和適應的情境與事件。在群體中的個體,也許會認為其他成員不會太努力,可能會偷懶,所以自己也就開始偷懶了,從而使自己的努力下降。群體對個人行為的影響表現(xiàn)在哪些方面？(一)群體規(guī)范群體規(guī)范主要指為了保證目標的實現(xiàn),每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。(3)害怕與眾不同的心理狀態(tài)。如權威型教養(yǎng)方式下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、不誠實等人格特征，放縱型教養(yǎng)方式會使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養(yǎng)方式會使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。認知方式的主要類型如下：沖動型與沉思型系列型與同時型場獨立型與場依存型沖動型與沉思型各自的優(yōu)勢是什么沖動型與沉思型沖動型認知方式的特點是反應快,但精確性差。自我認識是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價,其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。這些心理狀態(tài)直接影響到心理活動的差異性。情緒失調(diào)會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。所以，情緒也被視為動機潛力分析的指標，即對動機的認識可以通過對情緒的辨別與分析來實現(xiàn)。一般來說，中等強度的動機最有利于發(fā)揮最佳工作效率。情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別人類在認識外界事物時,會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。個體的成就動機中含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能,深入了解其長處和發(fā)展傾向。學生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學生能力的發(fā)展。晶體智力是以習得的經(jīng)驗為基礎的認知能力，大部分是從學校中學到的，如詞匯和計算方面的能力，是個體經(jīng)驗的結晶。包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會話的能力。已經(jīng)儲存的信息還可能受到破壞,出現(xiàn)遺忘。從信息加工的觀點看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。記憶是學習的表征，沒有記憶則無法確定是否已學習；學習的效果也直接依賴于記憶，記憶在學習過程中起著非常重要的作用。(二)知覺的選擇性根據(jù)當前需要,對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。另外,一個人對社會刻板印象的性質(zhì)越了解,他也越容易改變自己所持的社會刻板印象。社會刻板印象對師生人際交往的影響？社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。這一過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。如飛行時差所造成的睡眠困難、工廠里三班倒的工人出現(xiàn)睡眠困難等。（4）對催眠經(jīng)驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行為。人自身的狀態(tài)、需要、情感、興趣、過去經(jīng)驗等也起一定的作用。只有被注意到的內(nèi)外刺激,才能被個體所覺察,進而產(chǎn)生意識。三、直接應用在實際工作上教師可以利用教育心理學的規(guī)律來改進自己的教學實踐,或者利用心理測量學的知識設計更合理的考試試卷等。只有把握人的心理和行為活動的規(guī)律，人們才能夠?qū)π袨榧右越忉?、預測和調(diào)控?？茖W的方法主要包括系統(tǒng)觀察和直接實驗,重要的標準包括：客觀性對信息的選取是取決于信息本身而非研究者的個人偏好； 準確性盡可能準確和精確的搜集信息；可檢驗性任何結論都是在多次的檢驗之后得出的,排除了所有的不一致性。但是，由于實驗者嚴格控制實驗條件，使實驗情境帶有很大的人為性質(zhì)，被試處于這種情境中，意識到自己在接受試驗，就有可能干擾實驗結果的客觀性，并影響到將實驗結果應用于日常生活，因而有一定的局限性。是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。心理年齡 是指人的整體心理特征所表露的年齡特征，與實際年齡并不完全一致。社會知覺 是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、感覺適應 同一刺激物持續(xù)作用于感覺器官，會使感覺器官感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。調(diào)查法：指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。接受學習將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、情景記憶 是指對個人親身經(jīng)歷過的，、語義記憶 是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系.（第五章）發(fā)散思維 是指人們根據(jù)當前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，、想像 是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造性思維 是相對常規(guī)思維而言的，是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，、推理 是指從一級具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，、問題解決 就是通過一系列的認知活動及心理操作，有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀等。縱向研究法也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄、目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內(nèi)容必須具備適用性和科學性，編制程序有嚴格的科學規(guī)定和參數(shù)指標。通過對行為的觀察,我們是可以實現(xiàn)對內(nèi)部心理活動的了解。人的心理特征具有相當?shù)姆€(wěn)定性,但同時也具有一定的可塑性。首先,注意不等同于意識。睡眠狀態(tài),人們處于一種無意識狀態(tài)下,注意基本停止了活動。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態(tài)下的人可能出現(xiàn)幻聽和幻視現(xiàn)象。只是當事人在心理上有失眠感,但其狀態(tài)良好,這種失眠稱之為假性失眠。檢驗感受性大小的基本指標稱感覺閾限。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這一過程往往也受到先前經(jīng)驗的影響，個體根據(jù)先前經(jīng)驗決定哪些信息是有關的。但它又往往造成社會知覺中的以偏概全和固著反應模式,使社會知覺出現(xiàn)偏差。(3)連續(xù)性:凡具有連續(xù)性或共同運動方向的刺激容易被看成一個整體。學習是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，、保持和提取個體經(jīng)驗的心理過程。過度學習的材料比低度學習的材料的記憶效果更好。總之,如何對信息編碼直接影響到記憶的儲存和以后的提取,一般情況下,對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。他認為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構成。（4）音樂智力。簡述流體智力和晶體智力說？1966年，卡特爾在斯皮爾曼和塞斯頓研究的基礎上，利用多因素分析的方法，將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)，即流體智力和晶體智力。對兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學習和掌握的知識、技能分不開的。智力測驗,一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力,如言語能力、數(shù)學能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。影響成就測驗上成績的不僅是能力,而且包括習得的知識。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機,在需要得到滿足之后便趨于消失。（3）從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。①情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發(fā)和引導行為。如考試中的緊張情緒會影響學生的思維與記憶功能。（第八章）人格的本質(zhì)特征及其結構系統(tǒng)本質(zhì)特征：獨特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性復雜性功能性二、人格的結構(一)知情意系統(tǒng)心理過程包括知情意三大方面,認知過程、情緒情感過程和意志過程是人們都具有的共同心理現(xiàn)象,但是每個人在這三大過程中卻表現(xiàn)得千差萬別,這種個體差異現(xiàn)象是人格的成分。在氣質(zhì)方面,有人暴躁,有人溫和。②從穩(wěn)定性與可塑性來看；氣質(zhì)更具有穩(wěn)定性，而性格具有一定的可塑性。因為閱讀、推理需要細心分辨,粗心大意的學生會處于不利的地位。群體中的他人的行為或者觀點,可以作為自己行為或意見的參照,特別是當個體處于自己對情境缺乏把握的情況下,就更需要參照他人的表現(xiàn)。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會影響到他對命令的服從。第一,社會評價的作用。(3)不要將一個群體弄得太大,如果是一個大群體,就可以將它分為幾個小規(guī)模的群體,使得更多的成員能夠接受到外在影響力的影響。例如,學生考試、運動員參賽,在適度壓力下競爭容易出成績。人們遇到挫折后的反應有哪些?如何應對挫折?答:挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，(1)攻擊行為(2)冷漠(3)幻想(4)：(1)正確認識挫折(2)改變不合理觀念 ①此事不該發(fā)生 ②以偏概全 ③無限夸大后果(3)加強修養(yǎng)，勇于實踐(4)、自強不息、寬容豁達、開拓創(chuàng)新等品質(zhì)。⑶情緒的作用。其次，要注意復習的次數(shù)。（2）記憶術記憶術是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術。影響創(chuàng)造性的因素有：（１）智力因素。（４）動機因素?？鞓贰釔?、自信等積極贈力的情緒回提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動的積極性。（3）情緒情感的健康功能。如學生