【正文】 （三）各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照教育部?關(guān)于做好教師資格證書申領(lǐng)與發(fā)放工作的通知?（教師司?2008?28號(hào)）文件要求，加強(qiáng)教師資格證書管理，采取有效措施降低運(yùn)輸、打印過程中的證書耗損，按照“準(zhǔn)確預(yù)計(jì)、適度留存、杜絕浪費(fèi)、防止流失”的原則，認(rèn)真做好教師資格證書申領(lǐng)與發(fā)放工作。具體工作進(jìn)度由各市自行安排，并報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心備案。3月2日前，各市將參加“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)人數(shù)、教材預(yù)訂數(shù)報(bào)省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。五、“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)為提高教師資格認(rèn)定質(zhì)量，根據(jù)教師資格認(rèn)定有關(guān)規(guī)定，不符合認(rèn)定教師資格特許條件的人員原則上應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修培訓(xùn)（每門不少于32學(xué)時(shí)）。四、“兩課”考試2010年“兩課”考試由我廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個(gè)層次。（三）體檢取得?合格證?且教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)合格的申請(qǐng)人員和符合教師資格認(rèn)定特許條件的申請(qǐng)人員，由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)按?山東省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程?組織體格檢查。二、申請(qǐng)條件（一）未達(dá)到國(guó)家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國(guó)公民。（二）申請(qǐng)時(shí)間：教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校，每年春季、秋季各有一次受理資格認(rèn)定時(shí)間。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對(duì)自己有信心”、“我會(huì)成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等等。（第十章）8．某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。2． 人格影響因素分析。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。智力的團(tuán)體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語(yǔ)能力上。其中最明顯的方式就是通過知識(shí)和技能的傳授影響智力的發(fā)展。具體說就是指一個(gè)人看到某個(gè)物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。我們看電影時(shí)，眨眼很眼動(dòng)的時(shí)間不影響我們知覺的連續(xù)性，就是因?yàn)槲覀冇懈杏X記憶在起作用。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。在期待某種事物的時(shí)候，會(huì)覺得時(shí)間過得慢，出現(xiàn)時(shí)間的高估。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能提高學(xué)習(xí)和工作效率。教師如何看待學(xué)生的這種心理差異，是影響教育質(zhì)量的因素之一。具有這種氣質(zhì)的人的特點(diǎn)是情緒爆發(fā)快，但很難持久；精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝做事勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)；但粗枝大葉、不求甚解，遇事欠思量，魯莽冒失，做事易感情用事，剛愎自用，但表里如一。（4）情緒情感的信號(hào)功能。（2）情緒情感的調(diào)控功能①促進(jìn)功能：良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知才做的速度與質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？答：對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要通過(1)建立目標(biāo)與意向.(2)訓(xùn)練基本的技巧.(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí).(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心.(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī).(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神.(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng).(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念.(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì).(10)促進(jìn)自我管理技巧.(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù).(12):發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練可以通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽假設(shè)、大膽想象等進(jìn)行。（２）人格因素。其特點(diǎn)是形象的和語(yǔ)言的線索并用。這說明，復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，超過50%的過度學(xué)習(xí)反而會(huì)引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。提高記憶的能力，改善記憶的品質(zhì)，有以下幾種常用的方法。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，：(1)具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生.(2)開發(fā)自己的種種潛能，提高工作和生活質(zhì)量(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作.(4)提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性(5)增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力.（第十一章）皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論？感知運(yùn)動(dòng)階段（０～２歲）任何知識(shí)都來源于動(dòng)作前運(yùn)算階段（２～７歲）典型特點(diǎn)是自我中心性或不“守恒”性 具體運(yùn)算階段（７～１１歲）自我中心的程度下降形式運(yùn)算階段（１１～１６歲）抽象思維得到了發(fā)展和完善簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的基本原則？由上到下由內(nèi)到外由簡(jiǎn)單的、無意識(shí)的動(dòng)作到復(fù)雜的、意識(shí)控制的動(dòng)作心理（畢生）發(fā)展年齡階段的劃分①產(chǎn)前期（受孕－出生）②乳兒期（０－１歲）③嬰兒期（１－３歲）④兒童前期（３－６歲）⑤兒童后期（６－１２歲）⑥青少年期（１２－１８歲）⑦成年期（１８－４５歲）⑧中年期（４５－６５歲）⑨老年期（６５歲以上）簡(jiǎn)述青少年時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)青少年期心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩方面，即智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。積極的心理防御機(jī)制有助于適應(yīng)挫折,化解困境。社會(huì)性壓力源主要指造成個(gè)人生活方式上的變化,并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。在群體中的個(gè)體,也許會(huì)認(rèn)為其他成員不會(huì)太努力,可能會(huì)偷懶,所以自己也就開始偷懶了,從而使自己的努力下降。群體對(duì)個(gè)人行為的影響表現(xiàn)在哪些方面？(一)群體規(guī)范群體規(guī)范主要指為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),每個(gè)群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則。(3)害怕與眾不同的心理狀態(tài)。如權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、不誠(chéng)實(shí)等人格特征，放縱型教養(yǎng)方式會(huì)使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養(yǎng)方式會(huì)使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。認(rèn)知方式的主要類型如下：沖動(dòng)型與沉思型系列型與同時(shí)型場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型沖動(dòng)型與沉思型各自的優(yōu)勢(shì)是什么沖動(dòng)型與沉思型沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快,但精確性差。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評(píng)價(jià),其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。這些心理狀態(tài)直接影響到心理活動(dòng)的差異性。情緒失調(diào)會(huì)使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。所以，情緒也被視為動(dòng)機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)可以通過對(duì)情緒的辨別與分析來實(shí)現(xiàn)。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別人類在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí),會(huì)產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗(yàn)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能,深入了解其長(zhǎng)處和發(fā)展傾向。學(xué)生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。晶體智力是以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，大部分是從學(xué)校中學(xué)到的，如詞匯和計(jì)算方面的能力，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。滲透在所有言語(yǔ)能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會(huì)話的能力。已經(jīng)儲(chǔ)存的信息還可能受到破壞,出現(xiàn)遺忘。從信息加工的觀點(diǎn)看，編碼、保持、提取是記憶的三個(gè)基本過程。記憶是學(xué)習(xí)的表征，沒有記憶則無法確定是否已學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的效果也直接依賴于記憶，記憶在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。(二)知覺的選擇性根據(jù)當(dāng)前需要,對(duì)外來刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行組織加工的特征就是知覺的選擇性。另外,一個(gè)人對(duì)社會(huì)刻板印象的性質(zhì)越了解,他也越容易改變自己所持的社會(huì)刻板印象。社會(huì)刻板印象對(duì)師生人際交往的影響？社會(huì)刻板印象指人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。這一過程可以劃分為兩個(gè)子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。閾限又分為絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。如飛行時(shí)差所造成的睡眠困難、工廠里三班倒的工人出現(xiàn)睡眠困難等。（4）對(duì)催眠經(jīng)驗(yàn)的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導(dǎo)著被試當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，還可以影響到事后的行為。人自身的狀態(tài)、需要、情感、興趣、過去經(jīng)驗(yàn)等也起一定的作用。只有被注意到的內(nèi)外刺激,才能被個(gè)體所覺察,進(jìn)而產(chǎn)生意識(shí)。三、直接應(yīng)用在實(shí)際工作上教師可以利用教育心理學(xué)的規(guī)律來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,或者利用心理測(cè)量學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)更合理的考試試卷等。只有把握人的心理和行為活動(dòng)的規(guī)律，人們才能夠?qū)π袨榧右越忉?、預(yù)測(cè)和調(diào)控。科學(xué)的方法主要包括系統(tǒng)觀察和直接實(shí)驗(yàn),重要的標(biāo)準(zhǔn)包括：客觀性對(duì)信息的選取是取決于信息本身而非研究者的個(gè)人偏好； 準(zhǔn)確性盡可能準(zhǔn)確和精確的搜集信息；可檢驗(yàn)性任何結(jié)論都是在多次的檢驗(yàn)之后得出的,排除了所有的不一致性。但是，由于實(shí)驗(yàn)者嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，使實(shí)驗(yàn)情境帶有很大的人為性質(zhì)，被試處于這種情境中，意識(shí)到自己在接受試驗(yàn)，就有可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，并影響到將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。心理年齡 是指人的整體心理特征所表露的年齡特征，與實(shí)際年齡并不完全一致。社會(huì)知覺 是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、感覺適應(yīng) 同一刺激物持續(xù)作用于感覺器官，會(huì)使感覺器官感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。調(diào)查法：指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。接受學(xué)習(xí)將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、情景記憶 是指對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷過的，、語(yǔ)義記憶 是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系.（第五章）發(fā)散思維 是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，、想像 是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造性思維 是相對(duì)常規(guī)思維而言的，是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，、推理 是指從一級(jí)具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，、問題解決 就是通過一系列的認(rèn)知活動(dòng)及心理操作，有目的、有意識(shí)地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀和世界觀等?？v向研究法也叫跟蹤研究，主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄、目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。需要注意的是，測(cè)驗(yàn)法中所用的心理量表，或稱心理測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容必須具備適用性和科學(xué)性，編制程序有嚴(yán)格的科學(xué)規(guī)定和參數(shù)指標(biāo)。通過對(duì)行為的觀察,我們是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部心理活動(dòng)的了解。人的心理特征具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,但同時(shí)也具有一定的可塑性。首先,注意不等同于意識(shí)。睡眠狀態(tài),人們處于一種無意識(shí)狀態(tài)下,注意基本停止了活動(dòng)。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態(tài)下的人可能出現(xiàn)幻聽和幻視現(xiàn)象。只是當(dāng)事人在心理上有失眠感,但其狀態(tài)良好,這種失眠稱之為假性失眠。檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這一過程往往也受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)體根據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)決定哪些信息是有關(guān)的。但它又往往造成社會(huì)知覺中的以偏概全和固著反應(yīng)模式,使社會(huì)知覺出現(xiàn)偏差。(3)連續(xù)性:凡具有連續(xù)性或共同運(yùn)動(dòng)方向的刺激容易被看成一個(gè)整體。學(xué)習(xí)是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，、保持和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。過度學(xué)習(xí)的材料比低度學(xué)習(xí)的材料的記憶效果更好。總之,如何對(duì)信息編碼直接影響到記憶的儲(chǔ)存和以后的提取,一般情況下,對(duì)信息采用多種方式編碼會(huì)收到更好的記憶效果。他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。（4）音樂智力。簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力說？1966年，卡特爾在斯皮爾曼和塞斯頓研究的基礎(chǔ)上，利用多因素分析的方法，將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)，即流體智力和晶體智力。對(duì)兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能分不開的。智力測(cè)驗(yàn),一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力,如言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。影響成就測(cè)驗(yàn)上成績(jī)的不僅是能力,而且包括習(xí)得的知識(shí)。匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失。（3）從反映特點(diǎn)的角度看差異：情緒具有情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性與外顯性。①情緒具有激勵(lì)作用：情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。如考試中的緊張情緒會(huì)影響學(xué)生的思維與記憶功能。（第八章）人格的本質(zhì)特征及其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本質(zhì)特征：獨(dú)特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性復(fù)雜性功能性二、人格的結(jié)構(gòu)(一)知情意系統(tǒng)心理過程包括知情意三大方面,認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程是人們都具有的共同心理現(xiàn)象,但是每個(gè)人在這三大過程中卻表現(xiàn)得千差萬別,這種個(gè)體差異現(xiàn)象是人格的成分。在氣質(zhì)方面,有人暴躁,有人溫和。②從穩(wěn)定性與可塑性來看；氣質(zhì)更具有穩(wěn)定性，而性格具有一定的可塑性。因?yàn)殚喿x、推理需要細(xì)心分辨,粗心大意的學(xué)生會(huì)處于不利的地位。群體中的他人的行為或者觀點(diǎn),可以作為自己行為或意見的參照,特別是當(dāng)個(gè)體處于自己對(duì)情境缺乏把握的情況下,就更需要參照他人的表現(xiàn)。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會(huì)影響到他對(duì)命令的服從。第一,社會(huì)評(píng)價(jià)的作用。(3)不要將一個(gè)群體弄得太大,如果是一個(gè)大群體,就可以將它分為幾個(gè)小規(guī)模的群體,使得更多的成員能夠接受到外在影響力的影響。例如,學(xué)生考試、運(yùn)動(dòng)員參賽,在適度壓力下競(jìng)爭(zhēng)容易出成績(jī)。人們遇到挫折后的反應(yīng)有哪些?如何應(yīng)對(duì)挫折?答:挫折是指?jìng)€(gè)體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無法滿足時(shí)，(1)攻擊行為(2)冷漠(3)幻想(4)：(1)正確認(rèn)識(shí)挫折(2)改變不合理觀念 ①此事不該發(fā)生 ②以偏概全 ③無限夸大后果(3)加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐(4)、自強(qiáng)不息、寬容豁達(dá)、開拓創(chuàng)新等品質(zhì)。⑶情緒的作用。其次，要注意復(fù)習(xí)的次數(shù)。（2）記憶術(shù)記憶術(shù)是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術(shù)。影響創(chuàng)造性的因素有：（１）智力因素。（４）動(dòng)機(jī)因素。快樂、熱愛、自信等積極贈(zèng)力的情緒回提高人們的活動(dòng)能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動(dòng)的積極性。（3）情緒情感的健康功能。如學(xué)生