【正文】 參考文獻：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育試點工程調查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關于實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學應用現(xiàn)場會上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術教育，2005，(12)：11．責任編輯星瞳。以遠程教育資源應用于課堂教學、學生學習和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡。只有教師教育技術能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。（二）建立規(guī)劃，引領發(fā)展教育行政、業(yè)務主管部門應該深入調查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎的學校提出不同的發(fā)展要求，引領學校從實際出發(fā)，建立學校教育信息化發(fā)展和遠景目標。在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠程教育資源的有效整合。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術方面保障暢通。三是農(nóng)村中小學教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現(xiàn)代技術手段介入學習活動不適應，從而產(chǎn)生負面影響。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。城市學生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農(nóng)村學校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學校的課堂教學產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設備閑置起來?，F(xiàn)有的遠程教育教學資源不能滿足農(nóng)村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內容等比較零散、不系統(tǒng)。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農(nóng)村學校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠程教育資源版本不同，在應用中難以實現(xiàn)同步教學，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學中的普遍應用。從調查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。遠程教學資源的運用在解決農(nóng)村優(yōu)質教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農(nóng)村中小學課程改革，提高農(nóng)村中小學教育教學質量等方面初顯成效，但從調查結果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育在應用和管理方面還存在一定的問題和困難。在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應用遠程教育資源網(wǎng)中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據(jù)自己的教學實際對遠程教育資源網(wǎng)中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學實際較好地運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行深度的整合應用。（四）應用效果從信息技術技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。遠程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設服務的原因：一是學校與當?shù)卣?、農(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調，農(nóng)民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠程教育資源主要應用在信息技術的學習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡資源，在項目管理員的技術支持下，學習操作系統(tǒng)、辦公軟件的應用，掌握從網(wǎng)上獲取教學資源方法。主要原因有以下兩個方面：一是受學校和學生家里硬件條件限制，學校僅有計算機教室或多媒體教室供學科教學、教師培訓和教學研究使用，農(nóng)村中小學的學生，特別是村級小學的學生家里根本沒有計算機，也無法聯(lián)網(wǎng)。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學校的多媒體教室使用率還不高，資源應用于學科教學也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設力度。經(jīng)費來源渠道主要是當?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學校自籌。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網(wǎng)絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。當然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應用遠程教育資源。在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領導規(guī)定必須用。二、遠程教育資源應用現(xiàn)狀（一）應用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學質量，是當前研究的重要課題。國家在全國農(nóng)村中小學實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內解決這些問題提供了技術、資源基礎和現(xiàn)實可能。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。關鍵詞：贛南；中小學；遠程教育資源；應用現(xiàn)狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總人口818．49萬人。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生?？傊?，現(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。以農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源的應用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。任課教師每學期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質課10節(jié)以上。任課教師借用資料并用于教學面達到100%，用遠程教育資料教學達到總課時的15%以上。任務－考核－任務，驅動教師應用的動力制定教師應用現(xiàn)代遠程教育資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。授課教師充分利用教育資源中的教學設計和課件上相關的內容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉都具體可感，吸引了學生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。七年級數(shù)學第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉》等內容比較抽象。使其在教學中，注重發(fā)展學生的獨特性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，相信學生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。要求每位教師每天必須上遠程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學科的素材和資料。觀摩教學是有效培訓教師教學素養(yǎng)的實踐活動。教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經(jīng)驗，潛移默化的更新教育教學觀念。要引導教師走上現(xiàn)代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。研討－觀摩－研討，訓練教師應用的方法隨著課程改革的進行，新課程在教學實踐中常常困擾著教師。通過示范，讓學科教師看到遠教資源在課堂教學中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。又如：在教學七年級數(shù)學《三角形的內角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學生猜想三角形內角和為180176。教學資源欄目內容涉及各學科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。這樣安排培訓，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學習的愿望。首先，進行計算機基本操作培訓；其次，進行利用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學設計和課堂教學的理念培訓。因此，教師的培訓工作就顯得尤為重要。作為各級教育主觀部門和學校管理者來說，現(xiàn)在關鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體。同時，學校對教師運用1現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學的積極性。四、資源應用積極性低。三、資源應用單一。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。二、教師信息技術水平參差不齊。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費、場地的限制，在認識上還存在一些偏差。一、現(xiàn)狀分析一、教育決策者、管理者認識不到位。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源應用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠程教育資源應用仍存在著一些問題，應用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認真研究和思考。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生?，F(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。要通過教師培訓、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學技能，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學生構建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡環(huán)境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。這樣一來，就形成了一種全新的學校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質文明建設和精神文明建設，構建和諧社會增添了活力。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務”專欄、街頭宣傳、學生家長會等形式，向當?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進文化、普及科學、醫(yī)療衛(wèi)生知識?！皩ｎ}教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預防青少年犯罪、成材之道等內容，為學生提供了豐富的專題學習機會，對促進學生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內容，為學校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對學生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。而現(xiàn)代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學校開展德育工作提供了強大的素材保