【正文】 營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步伐。（三）搭建平臺(tái)，共同進(jìn)步由教育行政部門(mén)牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門(mén)合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)?；蚪處焻⑴c到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長(zhǎng)。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時(shí)，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資源。當(dāng)前，各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進(jìn)資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。三、改進(jìn)對(duì)策（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項(xiàng)目工程當(dāng)前主要的任務(wù)。二是通過(guò)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無(wú)法用顯性的方式表達(dá)或無(wú)法測(cè)量。從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來(lái)看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄以及各種類(lèi)型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的局限，對(duì)農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠(yuǎn)程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要之間有較大差距。來(lái)自教學(xué)一線的教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實(shí)用性與適用性都有待于提高。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級(jí)，由于用了地方版教材，故無(wú)法運(yùn)用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。比較突出的矛盾和問(wèn)題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。由此可以看出項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。表明教師通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。二是各學(xué)校愛(ài)惜遠(yuǎn)程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。10％左右的教師利用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。二是學(xué)科課時(shí)緊，根據(jù)新課程計(jì)劃要求和相關(guān)文件“限制學(xué)生在校時(shí)間”，學(xué)生在校的時(shí)間就是學(xué)科教學(xué)時(shí)間。雖然遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了大量的資源，但只有極少的學(xué)?；蚪處熞I(lǐng)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。（三）應(yīng)用領(lǐng)域農(nóng)村初級(jí)中學(xué)主要應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學(xué)主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科。在了解教師查閱教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們對(duì)“您觀看農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)教學(xué)資源的周期”情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。在設(shè)備使用方面，我們針對(duì)“您校多媒體教室運(yùn)行狀況”的使用率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：11％的學(xué)校多媒體教室周使用率在20－25小時(shí)，18％的學(xué)校多媒體教室周使用率在15－20小時(shí)，33％的學(xué)校多媒體教室周使用率在10－15小時(shí)，29％的學(xué)校多媒體教室周使用率在5－10小時(shí)，9％的學(xué)校多媒體教室基本不用。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級(jí)中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。（二）設(shè)備添置及使用從調(diào)查的學(xué)校來(lái)看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級(jí)小學(xué)為了滿(mǎn)足學(xué)科教師的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計(jì)算機(jī)、投影儀或電視機(jī)等設(shè)備。這一數(shù)據(jù)反映出教師們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源更多的是想在運(yùn)用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的過(guò)程中感受到可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目工程實(shí)施是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要途徑。本著了解現(xiàn)狀、研究對(duì)策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對(duì)贛州所轄6個(gè)項(xiàng)目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級(jí)小學(xué)和7個(gè)教學(xué)點(diǎn)的300多名校長(zhǎng)、項(xiàng)目管理員和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個(gè)方面進(jìn)行。2０04年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目在贛州市的6個(gè)試點(diǎn)縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國(guó)實(shí)施，開(kāi)辟了贛南教育的一片新天地。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點(diǎn)分散，交通不便，信息閉塞，教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)特別是村級(jí)小學(xué)無(wú)專(zhuān)職的音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)教師，而且教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，教學(xué)能力和教學(xué)水平偏低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全市有4000多所（個(gè)）農(nóng)村初中、小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），學(xué)生總數(shù)達(dá)90余萬(wàn)。參考文獻(xiàn) [1]姚靜，于忠，周亮， 探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),08,10:7779.[2]張曉娟，[J].現(xiàn)代教育技 術(shù),08,11:5355.[3]張凱， 考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),08,11:6568.第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策作者：張建平梁松林來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期摘要：通過(guò)對(duì)贛州市下轄的6個(gè)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目縣3０0多名校長(zhǎng)、項(xiàng)目管理員及教師進(jìn)行座談和問(wèn)卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個(gè)方面進(jìn)行座談與問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問(wèn)題以及成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對(duì)策。總之，面對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種全新的教育模式，要求我們的教師應(yīng)從 傳統(tǒng)的教育模式束縛中解放出來(lái)，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn) 代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有 效的教育資源，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)教育的創(chuàng)新。抓好資源開(kāi)發(fā)和共享，保證資源的可持續(xù)性 抓好資源開(kāi)發(fā)和共享，和共享 根據(jù)本地或本校的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開(kāi)課率和使 用率，廣泛開(kāi)展優(yōu)秀課例、課件的征集活動(dòng)，形成應(yīng)用資源。自國(guó)家在農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，國(guó)家和地方都非常重視這項(xiàng)工作，各地政府、教育管理部門(mén)和學(xué)校都針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī) 定和制度，要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會(huì)用、能 用、愛(ài)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，建立遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系。從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受 變成主動(dòng)地去鉆研、學(xué)習(xí)、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。這就要求教育管理機(jī)構(gòu)和 學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn) 程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。抓好隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)變 抓好隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的角色已經(jīng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，改變了過(guò)去以教師 為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方 法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。抓好站點(diǎn)管理員隊(duì)伍的培訓(xùn)，從培訓(xùn)中提高管理員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要解決這一問(wèn)題，這就 需要教育部門(mén)和學(xué)校加強(qiáng)重視，制定出有效的措施，像其它學(xué)科一樣，組織校 與校信息技術(shù)教師之間的交流（絕大多數(shù)站點(diǎn)管理員都是信息技術(shù)教師），開(kāi)展 教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)良好的平臺(tái)，這對(duì) 提高信息技術(shù)教師和遠(yuǎn)程管理員的業(yè)務(wù)水平有極大的幫助，為推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，必須有計(jì)劃、可持續(xù)的增加設(shè)備，維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)行，才 能使農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)的發(fā)揮作用。而管理水平較低的管理員卻需要進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn),但時(shí)間卻不夠,培訓(xùn)下來(lái)都只是一知半解,這就造成了資源的浪費(fèi)。這就需要遠(yuǎn)程教育資源需提前作好準(zhǔn)備,提前播放和下載。另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化,我們現(xiàn)在下載的遠(yuǎn)教資源都是以人教版為主,雖然接收了大量的資源,但是在有些地方卻根本無(wú)法直接使用,因?yàn)槭褂玫慕炭茣?shū)版本與遠(yuǎn)程資源版本不一致。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷普及,農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉,不少教師對(duì)遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用有了一定的積極性。沒(méi)有最先進(jìn)的考核機(jī)制,很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式,這樣就延緩了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育普及的步伐?？己藱C(jī)制的缺陷任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過(guò)程,人都有惰性,教師也不另外。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手,他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣,反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種包袱。更不用說(shuō)靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。農(nóng)村中小學(xué)的教師接觸面比較窄,知識(shí)更新慢,教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平低,除部分年輕教師外,還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)制作課件、下載資源,不會(huì)操作幻燈片軟件,甚至不會(huì)電腦操作,以至于只要用電腦就得求人幫忙。如果有好的管理員也由上一級(jí)部門(mén)挖走,因?yàn)樯霞?jí)部門(mén)也非常需要這樣的專(zhuān)業(yè)人才去干更需要的工作。少數(shù)管理人員還不會(huì)從網(wǎng)下載課件資源,不能充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備功能。另一方面管理人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。一方面信息技術(shù)教師、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理人員、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)