【正文】 以遠程教育資源應用于課堂教學、學生學習和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網絡研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網絡。（二）建立規(guī)劃，引領發(fā)展教育行政、業(yè)務主管部門應該深入調查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎的學校提出不同的發(fā)展要求，引領學校從實際出發(fā)，建立學校教育信息化發(fā)展和遠景目標。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術方面保障暢通。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)有的遠程教育教學資源不能滿足農村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內容等比較零散、不系統(tǒng)。從調查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據資源的板塊設置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應用遠程教育資源網中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據自己的教學實際對遠程教育資源網中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據教學實際較好地運用遠程教育資源網與其他資源進行深度的整合應用。遠程教育資源沒有大面積為新農村建設服務的原因：一是學校與當?shù)卣⑥r民工作節(jié)奏不協(xié)調，農民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠程教育資源主要應用在信息技術的學習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網絡資源，在項目管理員的技術支持下，學習操作系統(tǒng)、辦公軟件的應用，掌握從網上獲取教學資源方法。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質。經費來源渠道主要是當?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學校自籌。當然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應用遠程教育資源。二、遠程教育資源應用現(xiàn)狀（一）應用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。國家在全國農村中小學實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內解決這些問題提供了技術、資源基礎和現(xiàn)實可能。關鍵詞：贛南；中小學；遠程教育資源；應用現(xiàn)狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總人口818．49萬人。通過建立校際之 間的資源共享，走資源共享之路，在尊重和保護知識產權的前提下促進資源的 交流和引進，以擴大資源的使用面。制定合理的保障機制，促進遠程教育的發(fā)展 制定合理的保障機制，促進遠程教育的發(fā)展 制定合理有力的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的 保障。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專 業(yè)知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技 術要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協(xié)作者、學習進 程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發(fā)者。提高領導意識，抓好對農村點管理員的培訓 提高領導意識，農村遠程教育是否能夠按照要求沿著預期目標邁進，一方面關鍵在各級黨 委的領導小組這個決策層，只有領導干部的意識提高了，才能指明正確的方向 和制定出有效的措施；另一方面遠程教育工作開展的教育質量如何、作用發(fā)揮 得如何、工作開展得好壞，關鍵在于各級管理隊伍，這就需要有一批合格的站 點管理員人員。加大投入，全面促進農村中小學現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展 加大投入，調查發(fā)現(xiàn)，農村中小學遠程設備嚴重不足，尤其在村級小學更為嚴重，如 果不增加設備的投入，那么農村中小學現(xiàn)代遠程教育在村級小學發(fā)揮的作用將 逐漸消失。到目前為此,這個問題已經得到了有效的改善,但很多教師的教學進度都不一致,有的在前,有的在后,教學進度提前的科目也不能使用。遠程教育資源不配套。這種思想的存在長期阻礙著教改前進的步伐。因為沒有專業(yè)的信息技術教師,沒有人教教師使用,教師也不會主動去學(部分教師反映沒有條件,如果遇到需要用多媒體上公開課,都是會一點的那幾位老師,有時做課件都需要請求外援幫助下載、制作,自己只是上上課而也。由于人才的欠缺,只是在經過短期培訓后就開始“上崗”了,管理員的水平也達不到預想的水平,這在一定程度上影響了農村中小學現(xiàn)代遠程教育設備的正常使用。由于身兼數(shù)職,工作任務繁雜,影響了教學工作。四是部分黨員群眾則認為:這是一種形式主義,沒有實際作用,搞不搞上去無所謂等等。能上網的都非常之慢,網速一般在2M(寬帶左右,要同時帶動30—50臺電腦同時運行,加之電腦老化,可想而知上網的速度是如何的緩慢,部分學生根本就不想上信息技術課,有時就連在微機室講課也很困難。遠教設備和多媒體設備的欠缺絕大部分農村學校都只有一間多功能教室,部分項目學校也只有一間多功 能教室和一間微機室,有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班級上課的需要,尤其是農村初中,一般都是20多個班級,如果學校有硬性指標規(guī)定如每個班每周必須上一節(jié)信息技術課,那么別的科目就沒法在多功能教室里授課了。農村遠程教育的應用,把絢麗多彩的世界呈現(xiàn)在學生的面前,看到了大山外面的精彩世界,大大豐富了學生的生活,擴大了學生的知識面,拓展了學生的視野。二、農村遠程教育資源現(xiàn)狀分析（一、農村遠程教育應用的優(yōu)勢有利于優(yōu)化教學,調動學生的學習自主性和積極性農村現(xiàn)代遠程教育的應用,可以有力地緩解農村學校的教育資源匱乏、師資不足和教育質量不高的問題。在對先期試點進行總結的基礎上,中央決定從2005年初到2006年底(擴大試點階段,在全國12個省(區(qū)擴大試點。多媒體和遠程教育資源的廣泛運用,為教師的教學、學生和群眾的學習帶來了廣闊的天地。這樣一來，就形成了一種全新的學校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質文明建設和精神文明建設，構建和諧社會增添了活力?！皩ｎ}教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預防青少年犯罪、成材之道等內容，為學生提供了豐富的專題學習機會，對促進學生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經緯”內容，為學校開展法制安全教育提供了經典案例，我們利用這些案例，可以對學生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的設備，積極探索農村中小學優(yōu)化學科資源應用的新模式。這就要求學校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學科教學的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現(xiàn)遠程教育資源與學科教學的整合。遠程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術等欄目，內容涉及信息技術培訓、課件制作、學科教學經驗論文、新課標解讀、教學案例等，對教師提高教學能力、改進教學方式和方法都很有幫助。（2）以教研組為單位的業(yè)務培訓示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進的教學方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學，對于提高教師的教學水平很有幫助。建議學校開展教師培訓要以校本培訓為主，充分利用遠程教育的設備和資源，進行多種形式的培訓。培訓機構可由各教研組長或遠程項目管理員以及信息技術特長教師為成員。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學方式，為提高教師專業(yè)水平和學生的學習能力奠定了堅實的基礎。關鍵詞：遠程教育 資源 應用 探討“現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動的主要資源。如：對年輕教師可提出更高的要求，要求能制作簡單的課件，并根據學科特點，給予一定的實驗課題；對年紀較大的教師要求能使用現(xiàn)成的CAI課件進行多媒體教學即可；對數(shù)學教師要加強《幾何畫板》的培訓。（3）、建設校本遠程教育資源庫。就我校目前情況看，當務之急是加大硬件環(huán)境建設投入，同時注意設備管理方式，合理規(guī)劃計算機的分布，提高教師和學生課內、課外使用計算機的方便程度，提高計算機利用率，為遠程教育資源在教學中的應用創(chuàng)設有利環(huán)境。教師素質和教學需要是遠程教育資源用于學科教學的關鍵。③資源在學科教學中的應用方式及用途非常原始。這些問題大致有：①教師對遠程教育資源認識不夠。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。以農村現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合研究以及農村現(xiàn)代遠程教育資源的應用研