【正文】 參考文獻：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育試點工程調(diào)查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．責任編輯星瞳。以遠程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學(xué)習、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠景目標。在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠程教育資源的有效整合。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負面影響。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學(xué)生學(xué)習效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進而造成個別學(xué)校將設(shè)備閑置起來?，F(xiàn)有的遠程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習需求，例如，一些遠程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實現(xiàn)同步教學(xué)，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。從調(diào)查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應(yīng)和滿足當前教學(xué)的需要。遠程教學(xué)資源的運用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學(xué)方法，推進農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際對遠程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實際較好地運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行深度的整合應(yīng)用。（四）應(yīng)用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。遠程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當?shù)卣?、農(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。主要原因有以下兩個方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計算機教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計算機，也無法聯(lián)網(wǎng)。三是初級中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時間花在主教學(xué)科上。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。經(jīng)費來源渠道主要是當?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學(xué)校自籌。80％以上的初級中學(xué)除了項目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學(xué)科教學(xué)，部分村級小學(xué)也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。當然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應(yīng)用遠程教育資源。在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。二、遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀（一）應(yīng)用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當前研究的重要課題。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生?？傊?，現(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。以農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達到100%，用遠程教育資料教學(xué)達到總課時的15%以上。任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應(yīng)用遠教資源的強大動力。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。七年級數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。使其在教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的獨特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，相信學(xué)生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。要求每位教師每天必須上遠程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實踐活動。教師目睹名師的教學(xué)風采，博采眾家之長，學(xué)習先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法隨著課程改革的進行，新課程在教學(xué)實踐中常常困擾著教師。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。又如：在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180176。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各學(xué)科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件提供了很多可用資源。宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。這樣安排培訓(xùn)，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習的愿望。首先，進行計算機基本操作培訓(xùn)；其次，進行利用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。作為各級教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體。同時，學(xué)校對教師運用1現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教育教學(xué)缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學(xué)的積極性。四、資源應(yīng)用積極性低。三、資源應(yīng)用單一。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。二、教師信息技術(shù)水平參差不齊。不少校長由于受傳