【正文】 資源；應用現(xiàn)狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。全市有4000多所（個）農(nóng)村初中、小學（教學點），學生總數(shù)達90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數(shù)量嚴重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學特別是村級小學無專職的音樂、美術(shù)、英語教師，而且教師隊伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學思想、教學方法、教學手段落后，教學能力和教學水平偏低等問題，嚴重影響了農(nóng)村教育教學質(zhì)量的進一步提高。國家在全國農(nóng)村中小學實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。2０04年，現(xiàn)代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學質(zhì)量，是當前研究的重要課題。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領(lǐng)應用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學、21 所村級小學和7個教學點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學校對遠程教育資源的應用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應用領(lǐng)域、應用效果及教師的期望等5個方面進行。二、遠程教育資源應用現(xiàn)狀（一）應用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學校的管理者已經(jīng)高度認識到了項目工程實施是推動農(nóng)村中小學校教育信息化發(fā)展的重要途徑。在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領(lǐng)導規(guī)定必須用。這一數(shù)據(jù)反映出教師們應用遠程教育資源更多的是想在運用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應用遠程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學質(zhì)量。當然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應用遠程教育資源。（二）設(shè)備添置及使用從調(diào)查的學校來看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學、中心小學和部分村級小學為了滿足學科教師的教學、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計算機、投影儀或電視機等設(shè)備。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網(wǎng)絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學和中心小學都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級中學建立了學校網(wǎng)站。經(jīng)費來源渠道主要是當?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學校自籌。在設(shè)備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運行狀況”的使用率進行了統(tǒng)計：11％的學校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學校多媒體教室基本不用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學校的多媒體教室使用率還不高，資源應用于學科教學也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在了解教師查閱教學資源進行教學方面，我們對“您觀看農(nóng)村中小學遠程教育資源網(wǎng)教學資源的周期”情況進行了統(tǒng)計：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。（三）應用領(lǐng)域農(nóng)村初級中學主要應用在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學主要是語文、數(shù)學和英語等學科。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。二是中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的教材版本比較多，與遠程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。雖然遠程教育資源網(wǎng)為學生課外學習提供了大量的資源，但只有極少的學校或教師引領(lǐng)學生利用資源進行學習。主要原因有以下兩個方面：一是受學校和學生家里硬件條件限制，學校僅有計算機教室或多媒體教室供學科教學、教師培訓和教學研究使用，農(nóng)村中小學的學生，特別是村級小學的學生家里根本沒有計算機，也無法聯(lián)網(wǎng)。二是學科課時緊，根據(jù)新課程計劃要求和相關(guān)文件“限制學生在校時間”，學生在校的時間就是學科教學時間。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠程教育資源主要應用在信息技術(shù)的學習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學習操作系統(tǒng)、辦公軟件的應用，掌握從網(wǎng)上獲取教學資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠程教育資源服務新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學校經(jīng)常用，12％的學校偶爾用，82％的學校不用。遠程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務的原因：一是學校與當?shù)卣⑥r(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學校愛惜遠程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。（四）應用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。表明教師通過應用項目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應用遠程教育資源網(wǎng)中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據(jù)自己的教學實際對遠程教育資源網(wǎng)中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學實際較好地運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行深度的整合應用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠程教學資源的運用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農(nóng)村中小學課程改革，提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育在應用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農(nóng)村學校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠程教育資源版本不同，在應用中難以實現(xiàn)同步教學，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學中的普遍應用。來自教學一線的教師認為，遠程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高?，F(xiàn)有的遠程教育教學資源不能滿足農(nóng)村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學資源主要是一些城市學校優(yōu)秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補農(nóng)村師資力量不足的局限，對農(nóng)村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學資源與農(nóng)村中小學的現(xiàn)實需要之間有較大差距。城市學生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學校的課堂教學產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設(shè)備閑置起來。從遠程教育資源的總體應用效果來看，有90％的教師認為教育教學質(zhì)量沒有變化，9％的教師認為教育教學質(zhì)量有提高，1％的教師認為教育教學質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應用遠程教育資源于課堂內(nèi)外，學生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。三是農(nóng)村中小學教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學習活動不適應，從而產(chǎn)生負面影響。三、改進對策（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應用是項目工程當前主要的任務。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當前，各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都深入研究如何更好地應用于學科教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學科教師深入應用，促進資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學的質(zhì)量。在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學的聲像遠程教育資源。（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展教育行政、業(yè)務主管部門應該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學校從實際出發(fā)，建立學校教育信息化發(fā)展和遠景目標。學校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃制定個人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。（三）搭建平臺，共同進步由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡研修的平臺，讓有條件上網(wǎng)的學校或教師參與到網(wǎng)絡研修的活動中來。以遠程教育資源應用于課堂教學、學生學習和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡。營造學習、研究、交流的濃厚學術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育試點工程調(diào)查報告[ 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