【正文】 與教材相匹配，才能最大程度地滿足教師的需求。資源開發(fā)力度匱乏企業(yè)針對中小學教育所開發(fā)的資源不適應教學需要。在資源的應用方式上，不能運用現(xiàn)代教學手段對課堂教學進行整體設計和優(yōu)化，不能把學科教學與信息技術、遠程教育資源進行有機整合[3]，為用現(xiàn)代教育技術而用現(xiàn)代教育技術，教學效果往往適得其反。教師技術水平低農(nóng)村中小學教師絕大部分是從農(nóng)村走向農(nóng)村的，在其學生時代就基本上沒有接觸過電腦等現(xiàn)代教育設備；參加工作后，由于身處農(nóng)村，經(jīng)濟條件的制約，使很多教師沒有機會接觸電腦，甚至一些偏遠地區(qū)的教師從未見過電腦，更何況是現(xiàn)代教育設備。習慣于傳統(tǒng)的教學模式和“一塊黑板一支粉筆”的教學方式。一、現(xiàn)狀與問題（一）觀念認識方面我縣實施“農(nóng)村遠程教育”工程四年來，一些城區(qū)和交通沿線的項目學校領導認識明確、思想統(tǒng)一，項目設備的配套設施建設、管理和使用制度的建設、技術管理人員配備、運轉資金籌措及檢查指導等方面的工作安排具體、部署到位、分工明確、責任到人、督查及時，顯示出了高度的責任感。[關鍵詞]：農(nóng)村中小學 遠程教育 資源應用 工程管理實施“國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程，為農(nóng)村學校教育信息化帶來了新的發(fā)展機遇，實現(xiàn)了教育資源共享，縮小了窮困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的教育差距，對于學校教育教學質量的不斷提高、實現(xiàn)窮困地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。第一篇：對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀的分析與思考對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀的分析與思考[內(nèi)容摘要]：“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程的實施，給農(nóng)村學校的教育信息化[1]帶來了新的發(fā)展機遇，促進了農(nóng)村基礎教育的均衡跨越式發(fā)展。我縣經(jīng)過4年的實施，已搭建起了覆蓋全縣農(nóng)村中小學的遠程教育平臺，使14萬多農(nóng)村中小學生得以共享優(yōu)質教育資源，也使農(nóng)村中小學信息化的條件和環(huán)境得到了明顯的改善，推動了全縣基礎教育的變革與創(chuàng)新，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，促進了城鄉(xiāng)間義務教育的均衡發(fā)展。但仍有部分項目學校，特別是村級學校對現(xiàn)代遠程教育工作思想認識不到位、工作態(tài)度欠端正、工作方法欠妥當、工作安排不具體、工作要求不嚴格、檢查督促不扎實。（二）設備使用方面大多數(shù)項目學校在設備使用過程中，都能注意把好基礎設施建設配套關，機房整修、線路布置、防盜設施安裝、桌凳配備等把關嚴格。在實施“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育”工程之后，絕大多數(shù)教師的技術水平都沒有達到現(xiàn)代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。教師應用積極性低盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育”工程在我縣已實施4年多，但畢竟我縣是一個經(jīng)濟落后的貧窮縣，又是工程實施的初級階段，或多或少都存在一些問題，諸如設備欠缺或存在故障不能及時維修，學校教學資源整合能力不強，各種教育資源欠缺，教學網(wǎng)絡不健全等等，教師在運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行課堂教學設計和教學過程時費時費力，特別多媒體網(wǎng)絡等手段，需要事先尋找適合于教學內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設備進行試行。遠程教育資源庫中的資源大多是基于某一主題或基于教學單元的，通常需要教師花費較大的力氣修改、整合，以整門課程為單位開發(fā)的資源很少，教師們覺得不好用。因為在我國教學信息化[4]開始的同時，基礎教育的課程改革也同時起步。此外，可以用于開展自主式、探究式、協(xié)作式學習的資源很少，不利于教師開展多種形式的教學活動。農(nóng)村中小學校的資金來源已成為制約“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育”工程可持續(xù)發(fā)展的最大制約因素之一。但有部分農(nóng)村中小學遠程教育設備的管理現(xiàn)狀令人擔憂，農(nóng)村中小學遠程教育設備的維護問題不容樂觀。學校技術管理人員和教師同樣也擔心自己在使用設備時出現(xiàn)什么故障而難以交代。全體教師應用遠程教育資源的校本培訓雖已全面開展，但是基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學研究還未起步，保障遠程教育可持續(xù)、健康發(fā)展的運行管理、檢查評估機制還不完善，落實不夠，缺乏可操作的標準。我們應該深刻認識提高遠程教育應用水平的重要意義，增強工作的緊迫感、責任感，迅速提高農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的應用水平。提高農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育應用水平是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要教育信息化是教育現(xiàn)代化的主要標志，是推動教育現(xiàn)代化的前提和抓手。因此，只有提高遠程教育的應用水平，才能更好地推動素質教育的全面實施，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。（二）立足應用，注重實效，開創(chuàng)農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作新局面以應用為硬道理，抓好現(xiàn)代遠程教育的縱深工作現(xiàn)代遠程教育的縱深工作就在應用。“四會”—第一“會原理”，要懂得各個模式的基本工作原理；第二“會操作”，要會下載信息、會演示；第三“會整合”，要把學到的和接收到的信息整合到學科教學中去；第四“會管理”，一般的管理知識、維護知識要懂。一是進教學理念：不會應用信息技術來進行教學，就不是一個稱職的教師，其教學就是一個殘缺的教學。還要開展一些信息技術方面的競賽活動，以競賽促應用；第三要進教學成果：教師教學成績評價中，要體現(xiàn)信息技術應用內(nèi)容，學生的學習成果里面，要包含著信息技術成績。因此，對教師要進行全員培訓。徹底解決“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育”工程項目管理和應用工作中存在教學資源匱乏、已有教學資源與現(xiàn)行教材不匹配、項目配發(fā)設備進不了課堂教學等問題。以服務為宗旨，搞好農(nóng)村黨員干部和群眾培訓工作農(nóng)村中小學要依托遠程教育設備和資源，積極承擔起農(nóng)村黨員干部和群眾的培訓工作，更好地服務于農(nóng)民科技教育，提高農(nóng)民科學生產(chǎn)水平，加快農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。其次是要將教師的培訓和應用現(xiàn)代遠程教育開展教學活動的情況納入教師的年度考核、職稱評定等體系中，最大限度地調動廣大教師應用信息技術進行教育教學活動的積極性。同時，學校經(jīng)費預算首當其沖要考慮遠程教育，解決遠程教育技術的硬、軟件不足。在應用初期存在的一些困難和問題只是暫時的，隨著各方面條件的成熟會被逐漸解決。[M]. [2]1998年我國學者南國農(nóng)先生有關現(xiàn)代教育技術的定義；現(xiàn)代教育技術就是運用教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐。最后，我要感謝我縣電教中心各位老師和我縣部分學校信息技術員給予我的莫大支持與幫助。筆者通過對伍竹鄉(xiāng)4個校點的維護調查發(fā)現(xiàn)：教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬遠程教育資源大大豐富了教師的教學參考資源。遠程教育資源的使用頻率在逐步提高(1)農(nóng)村中小學教師使用遠程教育資源的頻率再逐步增大。通過與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應用于課堂教學的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時間，同時也能讓農(nóng)村學生直接享受優(yōu)秀教師的教學。教學活動中遠程教育資源的應用形式。特別是小學。二、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用中存在的問題分析對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀的調查表明，國家對遠程教育資源投入較高，但在農(nóng)村中小學教育教學中發(fā)揮的效益較小，同時，資源應用中也存在許多不足之處，影響了工程效益的發(fā)揮，主要有如下幾點：教師的資源應用水平有待提高調查結果表明，目前農(nóng)村中小學教師的資源應用水平普遍較低，70%的教師不掌握遠教資源應用技術，教學仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學。全鄉(xiāng)70多名教師，無一人有電腦。目前，大多數(shù)掌握技術的教師僅局限于直接應用資源素材。因此，一個開放的課件開發(fā)平臺是現(xiàn)階段教師所急需的。每個鄉(xiāng)、校應設立遠教專干，選拔懂技術的教師擔任此，賦予設備管理權力，優(yōu)先設備配置，專職此項工作，定期進行提高培訓。目前，教師由于過于依賴學校有限的資源，不愿自己投入資金購置設備，致使資源制約技術的提高。提高資源開發(fā)的深度和精度資源的數(shù)量決定了資源的應用面，而資源的深度和精度則決定其應用層次和最終應用效果。資源的開發(fā)應考慮農(nóng)村中小學某些特殊課程的教學需要 由于農(nóng)村經(jīng)濟水平的落后，某些緊俏專業(yè)的畢業(yè)生基本上留在了城市，導致某些課程在農(nóng)村中小學很難開設，如英語、藝術類課程。第三篇：農(nóng)村中小學遠程教育資源應用探討農(nóng)村中小學遠程教育資源應用探討貴州省思南縣甕溪小學 宋天星摘要：“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡，其豐富、優(yōu)質的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農(nóng)村中小學開展教育教學研究活動的主要資源。一、以“更新觀念”為先導，提高教師對遠程教育資源為學校教育教學工作服務的認識2003年，教育部、發(fā)改委、財政部實施的“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”對促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。學校領導、教師要提高認識，轉變教學觀念、豐富教學內(nèi)容、拓展教學方法、改變教學模式、領會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領導小組職責》、《遠程教育資源應用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學校遠教工作健康快速地發(fā)展。三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓，促進教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學由于經(jīng)濟發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學歷水平偏低，很少有接受培訓的機會，在教學觀念、教學方法上與城市中小學教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學教育教學質量提高的一個重要原因。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項目培訓的老師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結合本校的教學實際，找出自身的缺點和不足之處加以改進。四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學科資源應用隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。充分利用遠程教育資源中心的《教育動態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學方式和方法，對自己的教學重新進行設計并應用于課堂教學。而現(xiàn)代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學校開展德育工作提供了強大的素材保障。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務”專欄、街頭宣傳、學生家長會等形式，向當?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進文化、普及科學、醫(yī)療衛(wèi)生知識。要通過教師培訓、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學技能，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學生構建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡環(huán)境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。一、現(xiàn)狀分析一、教育決策者、管理者認識不到位。二、教師信息技術水平參差不齊。三、資源應用單一。同時，學校對教師運用1現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學的積極性。因此，教師的培訓工作就顯得尤為重要。這樣安排培訓，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學習的愿望。教學資源欄目內(nèi)容涉及各學科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內(nèi)容，為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。通過示范，讓學科教師看到遠教資源在課堂教學中的優(yōu)勢，激發(fā)