【正文】 但還有許多問題有待解決，故在以后的學(xué)習(xí)工作中需要大家共同努力，促進(jìn)外漢語語法教學(xué)體系的完善和成熟。三、結(jié)語近年來，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語法教學(xué)的研究也出現(xiàn)了前所未有的良好態(tài)勢(shì)。在學(xué)習(xí)中他們會(huì)不自覺地拿漢語和其母語相比較。到中國來學(xué)習(xí)漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。在這個(gè)過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過多細(xì)節(jié)的重復(fù)。這里所強(qiáng)調(diào)的語法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語水平的逐步提高由淺入深進(jìn)行的。我認(rèn)為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；（2）具有較強(qiáng)的針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中?！倍⑨槍?duì)以上問題，進(jìn)行語法教學(xué)理論和方法上的思考與探索明確教學(xué)語法和理論語法的區(qū)別。孫瑞珍在分析《高級(jí)漢語教程》后認(rèn)為，該課本中“‘詞語例解’中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語法點(diǎn)，如：‘??，之所以??’，‘不是??，就??’，‘要是??還不??’等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩之感。相比初級(jí)階段，中高級(jí)階段語法教學(xué)較少，大量的語法點(diǎn)不問難易都集中出現(xiàn)在初級(jí)階段，使對(duì)外漢語語法教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)。其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握??學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生。現(xiàn)行的語法教學(xué)在初級(jí)階段較多，而“進(jìn)入中高級(jí)階段后，語言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對(duì)初級(jí)階段已出現(xiàn)過的詞語或語法現(xiàn)象則一般都作為舊知識(shí)處理。才子城社會(huì)科學(xué)畢業(yè)論文語法教學(xué)分布不均。一、結(jié)合語法教學(xué)現(xiàn)狀，說明問題通過對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學(xué)中大致存在以下問題：語法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語法項(xiàng)目，因而語法項(xiàng)目繁多、語法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語法教學(xué)與實(shí)用的結(jié)合度差?？山掏鈬鴮W(xué)生就是個(gè)問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯?。?duì)外漢語語法屬于對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系，是專門為學(xué)習(xí)漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項(xiàng)目的選擇以及語法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法。但在對(duì)外漢語語法的教學(xué)中還存在諸多問題。在學(xué)習(xí)介賓短語之前,副詞狀語與中心語組成的結(jié)構(gòu)已在學(xué)生的頭腦里比較固定,在學(xué)習(xí)介賓短語作狀語時(shí), 按照漢語規(guī)則,他們把介賓短語放在謂語前邊卻不知道應(yīng)該插在副詞狀語和謂語之間。這與母語的影響沒有關(guān)系,而是漢語知識(shí)不足造成的。二是由于母語的影響, 主要是“都”與英語的“all”意義有交叉,詞性、用法不盡相同(見王還, 1983)。這里偏誤的產(chǎn)生, 一是由于“ 都” 的意義比較“ 實(shí)” , “ 就”等的意義比較“ 虛” ,學(xué)生先想到的總是“ 實(shí)” 的,后想到的總是“ 虛”的。時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語并列時(shí),漢語是時(shí)間在前, 英語是地點(diǎn)在前。跟多重定語一樣, 多重狀語也是按一定順序排列的, 否則就是錯(cuò)序。檢查對(duì)外漢語教材, 我們發(fā)現(xiàn),幾類定語出現(xiàn)的順序, 基本上就是上面給出的排列順序。它們的位置或者在指示代詞之前, 或者在數(shù)量詞組之后。2)并列成分的錯(cuò)序: 漢語中多重定語和多重狀語并列時(shí),順序是比較固定的?，F(xiàn)分別舉例如下: 1)詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序: 在我們的資料中, 這一類偏誤只出在數(shù)量詞組、時(shí)間詞組和表示稱謂的同位詞組上, 例如把“十樓”說成*“樓十”, 把“去年九月” 說成“九月去年”等。不按照漢語規(guī)則把成分組合起來, 就成為錯(cuò)序偏誤。(2)*請(qǐng)你們[把] 拿出你們的本子。但以上幾例中,有的用了“ 的” , 有的沒有用“ 的” ,這又說明學(xué)生掌握漢語定語在程度上是有差別的。例如:(1)* 情況[關(guān)于那個(gè)工廠(的)](2)*生活［在中國(的)](3)* 好機(jī)會(huì)[ 學(xué)習(xí)中文(的)](4)* 那本書[ 我買(的)] 出現(xiàn)定語后置偏誤的主要原因是母語的干擾。2)定語的錯(cuò)序: 定語的錯(cuò)序表現(xiàn)為定語后置(即把定語放在中心語之后),而且多發(fā)生在結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的定語。在漢語的復(fù)句結(jié)構(gòu)中, 第二分句中的關(guān)聯(lián)詞語, 有的是連詞,有的是副詞, 比如下面這幾個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)中第二分句的關(guān)聯(lián)詞語, 就都是副詞:(…),更…(…),還?(…),也…(既然/ 要是/ 只要?),就…(只有…)才…(無論…),都…外國學(xué)生不了解關(guān)聯(lián)詞語的這種區(qū)別, 把以上這些副詞性的關(guān)聯(lián)詞語也當(dāng)做連詞使用, 于是就出現(xiàn)了諸如“ 更他? ”、“ 也我? ”、“ 就我? ”、“ 才我? ”、“ 都我們? ”之類的錯(cuò)序偏誤。如:(1)* 我洗干凈了[把衣服]?！?把”字斌語實(shí)際上也是介詞短語, 在“ 把”字句中, “ 把” 字短語的作用如同狀語, 應(yīng)該放在謂語動(dòng)詞的前面。學(xué)生的偏誤恰恰是把英語跟漢語不同的地方用到了漢語上。這主要是母語干擾造成的。(3)*我們每天開始上課[八點(diǎn)]。例如:(1)* 你們?nèi)ヮU和園?[也]我。: l)狀語的錯(cuò)序: 漢語中, 狀語一般在主語和謂語中間, 只有時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語可以放在句首。這幾句話選錯(cuò)了句式, 完全是由于學(xué)生沒有掌握“把”字句的使用條件,對(duì)他們所知道的不完全的“把”字句的使用規(guī)則進(jìn)行過度泛化造成的。(7)* 大家把那些話聽見了。例(1)一(4)都是逐字從英文翻譯過來的:(1)You can throw the stones into the sea.(2)Please take this dictionary to Xiao Li.(3)He put a letter on the desk.(4)The teacher asked us to translate this article into “把”字句的句子:(5)* 我把那么重的箱子搬不動(dòng)。這幾個(gè)例子中, “扔到、帶給、放在、翻譯成”等都是不能分開的, 都是必須用“把”字句的句子。(3)* 他放一封信在桌子上。我們可以“把”字句的使用為例:(1)*可以扔石頭到海里去。與此相反的情況是, 在不該使用某個(gè)句式時(shí)卻使用了。.句式的誤代: 由于句式選擇的錯(cuò)誤而發(fā)生的誤代偏誤也為數(shù)不少。如:(1)*老先生耳朵不好, 你說的話他都[不能]聽見。(2)*今天下雨[很大]。學(xué)生說漢語時(shí), 該用狀態(tài)補(bǔ)語的地方就常用狀語代替:(1)*[太晚]來(2)*[迅速一點(diǎn)]發(fā)展(3)[很多地]應(yīng)用這三個(gè)例子說明, 學(xué)生雖然選錯(cuò)了語法形式, 但是還能把狀語放在正確的地方。也就是說,其中有一種是英語中所沒有的,學(xué)生常用英語中有相應(yīng)形式的那種來代替, 于是就出現(xiàn)了誤代。: 我們從中找出發(fā)生誤代的成對(duì)詞語有: 或者/還是(意義相同, 用法不同)一點(diǎn)兒/有一點(diǎn)兒(意義相同,用法不同)二/兩(意義相同, 用法不同)不/沒(有)(意義相同, 用法不同)分/分鐘(意義相近,用法不同)剛/剛才(意義相近, 有一個(gè)相同的字)還/還有(意義相近, 用法不同)來/去(意義相反, 用法相同)才/就(意義相反,用法相同)對(duì)于/關(guān)于(意義不同, 詞性相同, 有相同的字)舉行/進(jìn)行(意義不同, 用法不同, 有相同的字)什么/怎么(意義不同,用法不同, 發(fā)音相近, 有相同的字)次/下兒(意義相近, 用法不同): 這種情況多由于母語干擾造成。或者是用法相同,意義相反。這兩個(gè)或幾個(gè)形式,或者是意義相同或相近, 但用法不同。在學(xué)生學(xué)過了大量其他句子的否定形式之后再學(xué)可能補(bǔ)語的否定形式時(shí),也造成了誤加偏誤,如:(1)*吃[得]不了(2)* 搬[得]不動(dòng)總之, 誤加偏誤可以從兩個(gè)方面找到根源,一是學(xué)生把某些語法規(guī)則過度泛化, 二是把母語的相近形式的規(guī)則套用在漢語上。(3)*那篇文章[被]修改完了。如:(l)*他的作品[被]展覽在大廳中間?！氨弧敝贿m用于一部分有使動(dòng)意義的動(dòng)詞。(4)*他決心[地]克服困難。(2)*我朋友是德國[的]人。有時(shí)候一定不能用。例(1)(2)都是表示過去發(fā)生的經(jīng)常性行為, 例(3)一(5)是用“是? 的”結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作/ 行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式的句子, 動(dòng)詞后邊都一定不能用“ 了” ,學(xué)生在這里用“ 了” , 一是不了解“了”的性質(zhì)和用法, 過度泛化了“了”的使用規(guī)則, 二是把英語一般過去時(shí)態(tài)的用法套用在“了”上, 造成了偏誤。(4)*我們是在國貿(mào)大廈看見[了] 謝利的。(2)* 5 0 年代每到國慶節(jié)天安門廣場(chǎng)都舉行[了] 游行。這樣, 在某些情況下就會(huì)造成誤加偏誤。但也有一定要用或一定不能用的情況。(7)*她變得越來越[很]愛生氣。(3)* 啊,你的房間多么[很]干凈啊!(4)*這本小說多么[很]有意思啊!(5)*小明[很]高興得直流眼淚。(注: [ ]中的成分是誤加的,下同。教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)弱化的“ 很” 的使用,而在學(xué)到其他程度副詞修飾謂語或狀態(tài)補(bǔ)語(由形容詞充任)的時(shí)候, 卻沒有同時(shí)說明這時(shí)應(yīng)該去掉“很” , 引起學(xué)生的誤會(huì),以為“很”總是跟著形容詞的, 于是便出現(xiàn)了其他副詞狀態(tài)與“很”并用,或者狀態(tài)補(bǔ)語與“很”并用的偏誤。但是,如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾, 就不能再用“ 很”。關(guān)于形容詞謂語句有一條規(guī)則: 在肯定形式中, 謂語形容詞前要用一個(gè)意義弱化的“很” ,如果不用“ 很” , 則句子有比較的意味。這里所說“ 通常情況”下的語法形式, 往往是比較簡(jiǎn)單的常用形式,也是學(xué)生最先學(xué)到的形式。二誤加偏誤比起遺漏偏誤來, 誤加偏誤的情況比較單純, 多發(fā)生在這樣一些語法形式上: 在這些語法形式中, 在通常情況下可以/ 必須使用某個(gè)成分, 但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時(shí), 又一定不能使用這個(gè)成分。這里學(xué)生想說的是“Don’t do that ,”我們一般把“don’t”譯作“別”,可是在沒出“別” 2 的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)有表達(dá)“別”的意思的需要了?！白筮吥菑埓病痹谟⑽氖恰皌he bed on the left ”,學(xué)生已經(jīng)正確地把“on the left”,譯作定語, 放在“床”的前邊, 而且他知道“床”的前邊還應(yīng)該有量詞, 就是不知道如何處理“the”,因而出現(xiàn)了偏誤。”學(xué)生是不會(huì)漏掉“那”的,可是又加上了“左邊”,形式就復(fù)雜起來了, 初學(xué)者表達(dá)起來就困難了。例如:(1)* 左邊(的