【正文】 ”的成分比較容易被遺漏。在我們的資料中有遺漏偏誤的復(fù)句結(jié)構(gòu)有: 不管?,[都] ?(注:[ ] 中的成分為被遺漏者, 下同。卜丁是關(guān)聯(lián)詞語, 處于句首的那些, 地位突出, 說話人要說這些話時(shí), 首先想到的就是這些詞,二般(實(shí)際上我們沒有發(fā)現(xiàn)一例)不會(huì)漏掉。就復(fù)句結(jié)構(gòu)說,雖然也有對(duì)應(yīng)的成對(duì)詞語, 但是在英語的復(fù)合句中只能出現(xiàn)其中之一,兩個(gè)都用是典型的偏誤。這些都構(gòu)成了對(duì)外國人使用這些結(jié)構(gòu)的干擾, 而造成遺漏偏誤。以上第一組是前為主, 后次。外國學(xué)生的偏誤恰恰是遺漏了次要成分。從思維過程說,他們常常只想到主要成分,而沒有想到次要成分。母語的干擾也是造成這種遺漏偏誤原因之一。雖然我們可以把這一組中的四個(gè)詞組分別譯為“to finish listening” ,“ to finish reading/watching ” , “ to finish doing ” , “ to finish studying ” , 但以英語為母語的人并不常這樣說。如“天、星期、月、年”是一個(gè)表示時(shí)段的時(shí)間名詞系列, 其中“ 天、星期、年” 被認(rèn)為具有量詞性, 直接跟數(shù)詞: “ 一天、一(個(gè))星 1 期、一年”。但是外國學(xué)生不知道“月”在這個(gè)系列中的特殊性, 說出* “我在北京語言學(xué)院學(xué)中文三[ ]月”這樣的帶有遺漏偏誤的句子。正因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握這一特殊情況, 所以才出現(xiàn)遺漏“ 很” 的偏誤, 說出諸如“ 我們學(xué)校有[ ] 多學(xué)生”這樣的句子。如:(1)* 打球[打]了三個(gè)鐘頭(2)*看小說[看]累了(3)* 他有照相機(jī), 也[有]錄音機(jī)。前兩句話在結(jié)構(gòu)上需要重復(fù)動(dòng)詞。這里應(yīng)該重復(fù)“ 有”和“教”。前兩例是因?yàn)橛⒄Z中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。.附加成分, 如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等, 容易被遺漏, 如:(1)*他們打[得]很好。(3)* 上星期日下午瑪麗看[了]三個(gè)鐘頭小說。再者, 就例(1)來說, 也有母語影響的間題。學(xué)生實(shí)際上是把想好了的一個(gè)英語句子(They played wonderfully.)逐詞翻譯成漢語。例如:(1)* 從他[那兒/家/左邊/身上? ](2)*往嘴[里/邊? ](3)*在河[里/上/邊/對(duì)岸?]從上面的例句可以看出, 偏誤都出在介詞“ 從、往、在” 的賓語上。英語中與“ 從、往、在” 相對(duì)應(yīng)的“ from , towards , at(in, on?)”對(duì)賓語沒有這個(gè)限制,只有表示人所在地方的時(shí)候, 才用“ his , Tom’s ” 之類的形式。實(shí)際上, 這種偏誤還發(fā)生在“ 到、來、去” 等動(dòng)詞的賓語上, 道理一樣。我們的學(xué)生是成年人,他們具有健全的、完全的思維, 他們要用學(xué)到的有限漢語去表達(dá)復(fù)雜的思想, 就必然會(huì)遇到一些表達(dá)不出來的東西, 這時(shí)候就會(huì)形成遺漏偏誤。假如要說“那張床是我的。而漏掉“那”,也可以從母語方面找原因。(2)*你不[要] 做那件事。但他們只學(xué)過“不”,而全教材中又沒有把“Don’t”跟“不要”對(duì)應(yīng)起來, 學(xué)生只好用“不”代替“不要”,造成遺漏。這時(shí),初學(xué)漢語的外國學(xué)生就常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個(gè)成分, 因而出現(xiàn)偏誤。比如,形容詞謂語句一般是基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段最早學(xué)習(xí)的幾種句式之一。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補(bǔ)語的情況。形容詞謂語后邊帶狀態(tài)補(bǔ)語時(shí),它前邊的“ 很” 也不能再出現(xiàn)。例如：(1)* 她非常[很]高興。)(2)* 你[很]非常好。(6)*老大娘[很]感動(dòng)得直哭?！?了”是一個(gè)帶有語法標(biāo)志性質(zhì)的詞尾, 但并不是完全意義上的標(biāo)志,使用起來有很大的靈活性。外國學(xué)生常常把它看成一個(gè)完全的語法標(biāo)志, 并且把它與英語中的某個(gè)語法范疇等同起來。例如:(1)*從前我每星期都看[了] 一個(gè)電影。(3)*我是一個(gè)星期以前來[了]的北京。(5)*我們是跟老師一起去[了] 頤和園的?！暗摹焙汀暗亍狈謩e是定語和狀態(tài)的標(biāo)志, 但也不是任何情況下都要用。下面各例都是過度泛化造成的偏誤:(1)*我們買了許多[的]瓶啤酒。(3)*我常常[地]看電影?！氨弧钡那闆r類似。漢語中有為數(shù)不少的動(dòng)詞,表示被動(dòng)意義時(shí),不能使用“被”,用了反而成了誤加。(2)* 房間[被]掃干凈了。再如,漢語的否定形式一般是在動(dòng)詞、形容詞前加“不”或“沒(有)”構(gòu)成的, 但這一點(diǎn)不適用于可能補(bǔ)語。三 誤代偏誤誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個(gè)造成的?；蛘咧皇切问缴嫌心撤N共同之處(如字同),而意義和用法不同?？傊? 這些都是很容易使初學(xué)者發(fā)生混淆而出現(xiàn)偏誤的。漢語的兩種語法形式有時(shí)在英語中是用一種語法形式表達(dá)的。例如: 英語的狀語在漢語中有時(shí)是狀語,有時(shí)是狀態(tài)補(bǔ)語。下邊的例子是不但用錯(cuò)了語法形式,而且連狀語的位置也擺錯(cuò)了:(1)*他唱[好極了]。再如, 該用可能補(bǔ)語的地方,學(xué)生多用能愿動(dòng)詞代替, 也是因?yàn)橛⒄Z中沒有與可能補(bǔ)語對(duì)應(yīng)的形式,而有與能愿動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的助動(dòng)詞。(2)*這個(gè)故事我沒聽懂,所以我[不能]說上來。在基礎(chǔ)階段, 這種 偏誤常常表現(xiàn)為在該使用某種句式時(shí)沒有使用,而用已經(jīng)熟悉的, 通常也是比較簡單、比較容易的句式代替。兩種情況的結(jié)果都是造出本族人不能接受的句子。(2)* 請(qǐng)你帶這本字典給小李。(4)* 老師讓我們翻譯這篇文章成中文。學(xué)生之所以應(yīng)該用“ 把”而沒有用, 可以從母語干擾方面找到原因。(6)*我把中文學(xué)得很努力。(8)*我看見他把教室進(jìn)去了。四錯(cuò)序偏誤錯(cuò)序偏誤指的是由于句中的某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤。外國學(xué)生的問題是常常把一般狀語也放在句首(主語前),把時(shí)間和地點(diǎn)狀語放在句尾。(2)* [常常]我們?nèi)ヂ眯小?4)* 我不吃飯[在學(xué)校的食堂]了。在英語中,副詞狀語一般有三個(gè)位置: 句首、句尾、謂語前,介詞短語作狀語(包括表示時(shí)間和地點(diǎn)的)有兩個(gè)位置: 句首和句尾。我們還應(yīng)該特別提一下“ 把”字短語的問題。有的學(xué)生按照教學(xué)中對(duì)“ 把”字的解釋,能夠正確地把“ 把”字放在賓語的前邊, 卻忘了應(yīng)該把這樣形成的“ 把’, 字短語放在謂語動(dòng)詞的前邊, 因而出現(xiàn)偏誤。(2)* 請(qǐng)拿開[把桌子上的東西]。這類偏誤的發(fā)生,一方面與母語的干擾有關(guān), 一方面也與教學(xué)中忽略了這一點(diǎn), 沒有作相應(yīng)的說明有關(guān)。比如介詞短語作定語、動(dòng)詞短語作定語等。在英語中這些定語都是后置的。3)“ 把”字的錯(cuò)序: “把”是介詞, 卻常常被學(xué)生當(dāng)做副詞使用:(1)* 老師［把］打開了教室的窗戶。.成分組合的錯(cuò)序: 漢語中幾個(gè)成分結(jié)合在一起是有一定順序的。這種偏誤又可以分為兩類, 一類是詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序,一類是并列成分的錯(cuò)序。這些都是在最初階段發(fā)生的偏誤,顯然是直接從英語的“Building 10”,“September last year” 等翻譯過來的。多重定語的順序是: 表示領(lǐng)屬關(guān)系的名詞/代詞一指示代詞一數(shù)量詞組一表示修飾關(guān)系的形容詞/名詞+(中心語)這個(gè)序列中還應(yīng)該加上作定語的動(dòng)詞短語和介賓短語。在實(shí)際話語中, 很少有一個(gè)中心語同時(shí)受所有這五項(xiàng)定語的修飾, 但兩項(xiàng)或三項(xiàng)并列的情況是很常見的, 因而我們所見多為兩項(xiàng)域三項(xiàng)定語并列時(shí)的錯(cuò)序偏誤, 如:(1)*一個(gè)我朋友(2)*一個(gè)中國有意義的地方(3)* 很多他借來的書(4)*新一本關(guān)于中國的書這一類偏誤跟母語的影響關(guān)系不大,而跟學(xué)習(xí)的順序有關(guān)。但由于每增加一類定語我們沒有注意同時(shí)指出它所在的位置, 所以,學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不出幾重定語的順序, 就可能會(huì)把后來學(xué)到的定語簡單地加到已經(jīng)學(xué)了的定語前邊, 或者插在已學(xué)的“ 定一中”詞組中間。例如:(1)* 在北京昨天…一一昨天在北京…(2)* 都就…—就都?(3)*都也…—也都?(4)* 對(duì)朋友又…—又對(duì)朋友…(5)*給他及時(shí)…—及時(shí)給他?例(l)是母語影響造成的偏誤。(2)(3)兩例是兩個(gè)副詞的連用, 應(yīng)該是表示關(guān)聯(lián)作用的(就、也)在前, 表示范圍的(都)在后。這是思維特點(diǎn)造成的。例(4)(5)都是表示地點(diǎn)、對(duì)象等作狀語的介賓短語與副詞狀語的安排順序問題。一般來說, 學(xué)習(xí)狀語的順序是, 副詞狀語在前, 介賓短語狀語在后。第五篇：分析關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)研究才子城社會(huì)科學(xué)畢業(yè)論文分析關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)研究——針對(duì)方法和理論研究【論文摘要】對(duì)外漢語語法教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生掌握漢語的語言規(guī)律，從而正確使用漢語，并快速而有效地提高漢語水平。針對(duì)這些問題，提出了針對(duì)語法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思路和建議。對(duì)外漢語語法教學(xué)也迥異于一般的語法教學(xué)，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究。”本文旨在從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去認(rèn)識(shí)其中所存在的問題，并提出自己的相關(guān)意見和建議。對(duì)外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進(jìn)行對(duì)外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會(huì)讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運(yùn)用到交際中，則錯(cuò)誤百出。對(duì)外漢語教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段。盡管同一語法點(diǎn)在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識(shí)處理。”語法點(diǎn)的安排不夠合理。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。相反，一些他們急需掌握的語法點(diǎn)卻都舍棄了。教學(xué)語法又稱‘學(xué)校語法’，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級(jí)三個(gè)階段，同時(shí)將句法平面、語義平面和語用平面有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)才子城社會(huì)科學(xué)畢業(yè)論文用性。要重視語法點(diǎn)的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識(shí)，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時(shí)也能讓語法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。但他們也有自己的優(yōu)勢(shì)，即邏輯分析能力較強(qiáng)。既然這樣，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以將漢語和其母語進(jìn)行對(duì)比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點(diǎn)，并了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率。對(duì)外漢語教師利用自己得天獨(dú)厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多漢族人習(xí)焉不察、外國人學(xué)習(xí)起來又比較困難的語言現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行研究，推動(dòng)了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】 [1] [J].世界漢語教學(xué), 1993,(2).[2] [J].語言教學(xué)與研究, 1995,(2).此文來自才子城網(wǎng)畢業(yè)論文網(wǎng)